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关于如何创设历史情境初探 　　【摘要】随着新一轮课程改革的实施,教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。那如何建构起以学生主动学习,积极参与,注重能力和方法培养为目标的现代教学模式呢?许多课堂教学的事实表明,情境教学与历史课堂教学的成功与否密切相关,有效的情境设置能贴近学生的社会生活,符合学生的认知规律,从而使学生在生动有趣的情境中获得历史学科的知识和技能,充分体现历史学习的价值。?? 　　【关键词】历史情境 创设 必要性 作用 方法 　　 　　新一轮课程改革的实施,这对历史科的教学提出了更高的要求。这是因为素质教育有别于传统教育,素质教育所要求的历史教学,是以“能力为中心”,而不是以“知识为中心”。如何培养学生历史学科的能力,这个是我们历史教师值得探讨的课题。 　　?? 　　1.创设历史情境的必要性 　　?ダ?史是发生在过去的事情,是看不见摸不着的客观存在,过去性是其最显著最根本的特点。因此,学生理解历史有较大的难度,使学生在注重历史能力考查的高考中屡屡吃亏。创设历史情境能较好地解决以上的问题。所谓创设历史情境,就是教师在教学过程中,通过历史图片、考古实物、文字史料或运用电化教育手段等教学手段,使历史情境化,再现具体时间和空间条件下的历史人物或历史事件,使学生 触景生情, 充分感知历史和理解历史。从而使学生在历史学习过程中,产生质的飞跃,即由感性认识到理性认识的飞跃。 　　?? 　　2.创设历史情境的重要作用 　　??2.1 创设历史直观情境,培养学生历史思维的敏捷性 　　?ゴ瓷枥?史直观情境,就是教师在教学过程中,让学生观察考古实物、 历史图片等,把历史展现在学生面前,缩短学生与历史的距离。直观的历史情境,使学生在回答历史问题时,缩短了思考和领悟的时间,使抽象复杂的历史概念和结论具体化和显浅化,从而提高学生历史思维敏捷性。 　　??2.2 创设历史文字情境,培养学生的历史综合能力 　　?ゴ瓷枥?史文字情境,就是教师在教学过程中,适当运用教材文献材料或相关文字材料,帮助学生认识历史和理解历史,培养学生阅读材料分析提炼材料,论从史出等方面的历史能力,通过阅读――分析――解答等一连串思维过程,既使学生理解基本的含义和相关影响,又培养论从史出,连环递进的思维能力。 　　??2.3 创设历史角色情境,发挥学生主体作用,培养学生创造性思维 　　?ゴ瓷枥?史角色情境,就是让学生成为历史角色的扮演者,在教师的引导下,思考历史出现的一些问题,并提出解决这些问题的方案。把学生思维活动推向高潮可见,让学生成为历史角色的扮演者,实际上就是发挥学生的主体作用,调动学生学习历史探究历史的积极性不仅如此,学生在扮演历史角色的过程中,通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动,使学生创造性思维能力得到培养和提高。 　　?? 　　3.如何巧设历史情境 　　??3.1 利用图片、实物演示历史情境 　　?ソ淌υ诮彩诶?史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、等直观材料的展示与解说,可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识;也可以把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,使学生易于理解;它可以充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象,教师的叙述无论怎样形象生动,如果学生没有视觉上的感受,印象就会不深。借助直观教具,帮助再现历史现象,就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况,而且是许多重要历史知识的直接来源,在历史研究中和历史教学中有很高的价值。如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代著名的工程时,教师展示相关图片,让学生能身临其境,感受到这些工程的雄伟壮观,从而产生强烈的民族自豪感。 　　??3.2 借助历史电影再现历史情境 　　?ダ?史具有一次性的特征,逝去便不会回头。后人要认识历史,首要的任务就是要将它还原。对于历史教学而言,就是要创设一个一个的历史情境,激发学生探究的欲望,提供探究的空间。如讲授《火烧圆明园》时,可先播放同名影片。通过圆明园火烧前后对比,让学生进入创设的历史情景,感受历史事件的过程。然后提出问题,让学生进一步进行探究。教师进行适当引导,学生进而形成自己的观点、态度和情感。 　　??3.3 播放音乐,渲染历史情境 　　?ヒ衾滞ü?对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情。音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情景,创造气氛。音乐是用来表达人们的思想感情的,都是在当时的历史背景下创作出来的,具有时代的气息。在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。如《长征组歌》《南泥湾》《松花江上》等。在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。如讲“九一八”事