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关于地球科学教育发展建议 　　摘要：地球科学教育要适应科学进步与建立和谐社会之需求，一是应将大气、海洋、地质、地理与生物相关的基础理论开设为必修课，继承、认知与拓宽思路；既使学生了解地球发展史，更要重视地球现代过程的研究与教学，探索未来变化趋势；重视实践教学、建立教学实习与研究基地。二是要讲授海陆过渡带――海岸海洋科学课程系列，填补陆地与海洋科学之间的断缺。三是要组织优秀地学教师轮换、巡回讲学，共享高水平教学成果。 　　关键词：地球圈层系统；地学必修课；海陆过渡带；海岸海洋科学；优秀教师巡回讲学 　　 　　我国地球科学教育，自“八五”规划以来，经过多次会议的讨论研究与多年的教育实践，已有长足进步，反映在： 　　(1)以地球系统科学思想为指导，多次召开地质、地理、大气、海洋、环境科学等各学科结合的研讨会议，一次次地深入探讨，专业设置与课程体系已有长足发展。 　　(2)适应当前社会发展需求，在专业设置与课程体系中，将地球环境资源与城乡规划体系结合为一体，学以致用，密切为我国发展建设服务。资源环境与城乡规划管理专业是在第二届地理学教育委员会提出的。现在这个专业设置数目众多，遍及地学院系，反映出综合性学科之生命力；启示我们应进一步适应地球客体之特点，研讨地学教育的创新发展，培养具有全局观点、深入与综合分析能力的实干人才。 　　下面从适应人地和谐相关发展的需求与当前科学进步的可能性，提出几点建议。 　　 　　一、　现阶段地学教育与课程体系宜加强的三个方面 　　 　　1.　地球表层气、水、岩、生圈层系统相互作用，相互影响变化，与人类生存活动关系密切。因此，地学(系、科)教育，应将大气、海洋(与淡水)、地质、地理与生物五方面相关的基础理论列为必修课程。实例如：20世纪50年代时南京大学地理学教育，除未涉及海洋科学外，其他四方面均强，学生毕业后，为国家建设作出重要贡献；1952级的地貌班中，如今有3位院士。继承、认知、拓宽知识面与思路是培养人才的第一步，不打好基础是无法健步地前进。同样，局限于原有的专业教育，是不能探索到自然变化的真谛，何况人类活动影响使其变化过程更复杂。 　　例如，对全球变化的研究，不仅仅是气候变化。我理解是：“全球变化是反映在气、水、岩石、生物圈的事件性变动，形成全球性的频发与持续效应，对人类生存环境影响深刻。”气候变化有人类活动的影响，但主要是大气的自然变化，气候带移动的纬度地带性变化。近50年来的个人体会是：当前南京的冷热气温变化，比20世纪50年代时“温和”多了，夏季不是那么酷热，而冬季不是那么寒冷，冰雪冻结减少了；而北京夏季比20世纪50年代热，冬季不像20世纪50年代时那么寒冷。我理解全球变化不仅仅是气候变化，其自然变化还包括了火山、地震活动的影响效应。地震与火山活动自20世纪90年代至今在加强，尤其是21世纪以来，不仅在全球范围内日日有地震，而且强震发生频频；火山爆发不仅在日本与夏威夷群岛，2010年3月冰岛强烈的火山爆发，尘埃蔽日，飘移散布，影响航空；同年10月26-29日，印尼中爪哇省的默拉皮火山爆发，造成33人死亡，炙热烟尘影响范围巨大。这些岩石圈层的构造活动，影响到气候变化，确实是影响到地球表层的事件性变动。所以，地球科学系统教育，必须加强圈层系统的基础教育，不全面了解地球系统变化的基本情况，如何进行全球变化分析研究以探求其变化趋势并加以应对呢? 　　 　　2.　地学各专业学生，既应学习地球发展与地球环境演变的历史，更要重视学习与研究现代作用过程与现世状况，以此为基础，探索未来发展变化趋势。与自然和谐共处是人类生存环境持续性发展的必要途径，地理科学的“天人合一”的核心思想，应体现在地球科学体系的教育之中。 　　 　　3.　重视与强化实习与实践教学，圈层系统的基础理论教学，必须有实践教育配合。重视师生对自然环境的认知，重视综合性与区域性分析能力的提高，重视基础理论研究与应用发展。建议在实践教育中：(1)加强完善原有的“宁镇山脉地质实习基地”与“庐山自然地理实习基地”，这是基础教育基地，应对自然环境倍加保护并扩大开放利用。(2)适应发展的需求，建议教育部领导组建“秦岭山脉(含南北两侧)地学教育基地”、“长白山(火山、森林、湖泊)教育基地”、“海南海岸与海岛环境资源教育基地”以及开始实施“吐鲁番盆地、戈壁沙漠及帕米尔高原大路线实习”与建站。这三处可作为本科高年级及研究生实习与研究基地。进一步与地方实习点结合，逐渐发展成为地学实践基地骨干网络，对地学人才培养，对公众教育，对促进我国资源、环境和谐发展利用均有推动。基地建设应由国家出资，教育部主持相关院校组办。实际上除过秦岭外，南京大学在地学教育改革中，已经进行了上述的基础地学教育实习，海岛海岸、长白山与西部大路线实习与考察，的确