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关于地方综合大学教师教学发展问题思考 　　摘要：根据地方综合大学学科专业设置的多科性特点，指出地方综合大学促进教师教学能力的全面发展，应包括教学能力共性发展、特性发展和个性发展，并对开展教师培训的模式提出一些看法。 　　关键词：教师教学发展中心；教学能力；培训模式 　　doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.03.006 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）03―0031―03 　　2011年，教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》提出：要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训，提高中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展。 　　本文对地方综合大学教师教学发展的若干问题进行思考，并对开展教师培训的模式提出一些看法。 　　地方综合大学教师教学发展中心的基本职责，就是促进教师教学能力的全面发展，包括共性发展、特性发展和个性发展。教师培训模式是教师的具体培养方案，是落实到实践层面的操作方式和具体方法。 　　一、教师职业的共性――教师教学的共性发展 　　教师职业的共性决定对教师教学共性发展的要求。“学高为师，行高为范；因材施教，教学有方”是对教师教学共性发展的基本要求。 　　教师是文化的传承创新者，以教书育人为己任。“学高为师”，是对教师要有高深的专门学问的要求，“行高为范”，是对教师要有高尚的职业道德的要求。“因材施教，教学有方”，是对教师要有高超的教学方法的要求。教师教学发展，包括专门学问、职业道德和教学能力的发展。 　　每种职业有各自的道德责任和义务，医生要有救死扶伤的职业道德，教师要有诲人不倦的职业道德，会计要有不做假账的职业道德，而忠于职守，全心全意为人民服务，是一切职业的共同道德要求。知识传承是教师教学的核心内容，一个优秀的教师必须掌握所教的知识，而且还要具有将这些知识传递给学生并教会学生的教学能力，才能取得良好的教学效果。教学名师、教书育人楷模，是为青年教师树立的学习榜样，是教师教学发展追求的目标。 　　北京大学数学学院姜伯驹教授，2006年获第二届“高等学校全国教学名师奖”，2010年被评为首届“全国教书育人楷模”。在北大数学学院，姜伯驹是学生口中“最好的老师”，能够听到姜伯驹的课也是学生眼里“最有福气”的事。快到了0岁时，他还亲自上讲台，不看讲稿，侃侃而谈，并亲自审阅学生的作业。他对数学教育的理解是：让学生学会抓住事物的本质以及事物间的联系，并养成独立思考习惯及创新思维。北大数学学院的许多学生说，最令他们感动的是，姜老师身为院士，仍坚持亲自批改学生作业。姜伯驹说，“只有这样，才能从中找出共性问题，真正了解学生的弱项究竟在什么地方，再来调整改进教学内容。”亲自批改学生作业，这种习惯他一直坚持了50年。 　　94岁高龄的厦门大学资深教授潘懋元，被评选为2014年度全国教书育人楷模。他爱生如子，用自己深厚的学识修养、高尚的道德情操、不懈的精神追求影响和教育着学生。在他近80年的教书育人生涯中，接受过他的恩泽的学生不计其数。他曾说，“我一生最为欣慰的是，我的名字排在教师的行列里……如果再让我选择一次，我还会选择教师这个职业”。在厦大教育研究院每个学生眼中，潘懋元不仅是一个“传道授业解惑”的导师，还是学生们做人的航标和榜样。他一直用自己的身体力行告诉学生“欲为学，先做人”。 　　姜伯驹、潘懋元是教书育人的楷模，他们的学识修养、道德情操是中青年教师的航标和榜样，应当成为教师教学共性发展不倦追求的目标。 　　二、学科专业的特性――教师教学的特性发展 　　高等学校教学过程中认识活动的专业性所反映的是为学生未来从事某种职业或进行某专业领域的活动而进行的认识活动的矛盾特殊性，也可称为职业倾向性。 　　教学过程是教师与学生共同参加的双边活动过程。高等学校的教学过程，是按照一定的教学内容，运用一系列的教学方法来完成教学任务。 　　教学方法是师生在教学活动中互动的方式方法。高等学校的专业性决定了对教师教学特性发展的要求。不同学科专业课程的教师，应有各自的教学方式方法的特殊要求。地方综合大学的地方性和多学科专业的综合?，对教师教学既有共性发展的要求，也有特性发展的要求。教师教学的特性发展，即是担任不同的学科专业课程的教学能力的发展。 　　教学能力是教师进行教学和组织教学的能力、完成教学任务的能力，包括逻辑思维能力、文字与口头表达能力、组织能力，以及教学法理论、教学经验、教学技能等因素。教学能力的高低，反映在教学过程中能否以教师的积极思维活动来引导学生的积极思维活动，获得良好的教学效果。 　　教学方法是教师对教学的程序、策略的选择，是教师的教学技能、技术