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关于小学数学空间与图形特色课堂探究 　　【摘要】以小学数学“空间与图形”领域“特色课堂的实践与探究为切入点，借助“小组合作”模式，采取有效措施，形成独具风格的特色课堂。 　　【关键词】空间与图形 特色课堂 小组合作 模式 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0138-02 　　“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，在小学阶段，各个年级均设置了与“空间与图形”相关的教学内容，小学数学“空间与图形”领域“特色课堂的实践与探究”，借助“小组合作”模式，摸清学生的“学”与教师的“教”所存在的问题，以人为本，转化学生的心理，采取有效措施，进一步提高课堂效率。 　　一、图形梳理，合理分类 　　（一）概念?c概念之间的关系通过整理，会显得清晰明了，突出了课堂的系统性。如在进行“轴对称图形”教学时，为了让学生判断哪些基本的平面图形是轴对称图形，我们组织学生借助课前准备的学具（长方形、平行四边形、梯形等基本的平面图形），以小组合作的方式，通过动手操作，找出其中的轴对称图形，并画出其对称轴。这样学生通过折一折、比一比、画一画，很轻松地就可以判断出其中的轴对称图形，并画出了相应的对称轴。 　　（二）针对知识的重难点，学生容易出错的地方，以让学生多次重复的方式来强调提醒，使学生印象深刻，同时也引起重视。 　　如在讲授“面积和面积单位”一课时，为了使学生尽快建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我们把1平方厘米和1平方分米的正方形贴在黑板上，然后在下面摆上1平方米的正方形，让学生在比较中再次感受3种面积单位的大小，并闭上眼睛想像不同的面积单位。这样学生在头脑中就会对每个面积单位有一个比较清晰的轮廓，在区别比较中更有助于正确表象的形成。这样让学生有目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较，找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。 　　二、熟悉图形特征，掌握计算公式 　　在解决分类的基础上进一步说出图形的特征及图形的相关周长、面积、体积的计算公式。 　　以“长方体的体积计算”一课为例，在回顾了体积单位的知识后，老师先取出一个长方体，对学生说：“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法，现在大家来估计一下，老师手里这个长方体的体积有多大呢？”学生来了兴致，纷纷进行猜测，猜测的结果各不相同。老师适时点拨：“这个长方体的长是6厘米，宽是3厘米，高是2厘米，大家再来猜猜！”学生在这些信息帮助下，猜的结果接近了一些。也有的学生提出只要知道这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。但用切的方法不太方便，关键是一些长方体是分不开的，因此我们还要找到计量长方体体积的一般方法。切一切的情境抓住了学生的年龄特点，在猜测、观察和交流中，自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。 　　三、空间与图形的复习方法要体现实效性 　　（一）复习形式多样，激发学生兴趣 　　我们的服务对象是小学生，他们活泼好动，注意力集中时间比较短。复习课的内容又是对原有知识的梳理和巩固，这种课型对于小学生来讲很容易失去新鲜感，很难引起他们的注意。所以，在进行阶段性复习时要多寻找能够激发学生学习兴趣的方式，从贴近学生实际生活的，学生们熟悉的、感兴趣的数学问题入手加强复习，由趣而学。 　　例如：课堂上组织开展对口令、小组竞赛、挑战对手等方法来加强学生对知识的掌握，在具有竞争特色、生活特色的比赛课堂上，学生们兴致勃勃，课堂变成了乐园，焕发出生命活力。 　　（二）回忆知识，让学生学会自我反思 　　复习课实际上就是一个回忆过程，是学过知识的一种再现。作为课堂的组织者和引导者，教师要有目的性地引导学生通过看课题回忆所学知识能力。例如：让学生看着课题回忆知识的基本结构，口述概念、原理、简便方法，构建起整个复习知识网络；对理解不到位的重难点知识进行小组内讨论，查缺补漏，或画出思维导图，激活学生头脑中的知识链，以此引导学生进行有效回忆，再现认知。 　　（三）学法指导，讲究复习策略 　　学生的学习过程是一个认知过程，是提高学生的自我解决能力的过程。在教学中，学生要从“教我学”变成“我会学”，“被动学”变成“自主学”才达到了教育的目的。 　　例如：在对《平行四边形的认识》进行复习时，我们把学生平时做过的练习进行整理、汇总，然后设置成各个复习版块，让学生找出长方形、正方形、平行四边形的各类特征，并绘制知识结构图，在课堂上大胆分析，最后总结出长方形、正方形是特殊的平行四边形。 　　（四）改革授课方式，增强学生课堂参与度 　　以往原有的授课方式，单调、乏味，学生没