关于可能性教学思考.docVIP

关于可能性教学思考 　　“可能性”属于数学课程内容中“统计与概率”这部分的内容，“统计与概率”提供的是一种不确定的思维方式，即随机思想。由于受生活经验和思维水平的限制，学生对随机现象中蕴含的规律，特别是对随机事件发生的可能性进行定量刻画，理解起来有一定的困难。 　　苏教版新版教材在进行编排时将老教材分布在四个年级教学的“可能性”内容整合在四年级上册一个单元中，教材安排了两个例题，例1主要教学简单的随机现象，例2列出简单随机现象可能发生的所有结果，体会随机现象结果发生的可能性有大有小，并做出定性描述。下面结合教师们执教这一课时的一些教学现象谈一谈我对教学“可能性”这一内容的一些思考。 　　【现象一】 　　例1设计了简单的摸球游戏：在口袋里装有1个红球和1个黄球，引导学生思考：从口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？“试一试”先呈现了装有2个红球的口袋，引导学生讨论：从口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红球吗？为什么？再启发学生思考：如果在口袋里放2个黄球，可能摸出红球吗？为什么？ 　　很多教师觉得从四年级学生的思维水平来看，凭生活经验对于这三种摸球游戏在不进行操作的情况下也能很准确地说出答案，认为这里的摸球思维含量太低。因此在教学时只让学生根据教材要求对例题1设计的摸球游戏以小组为单位组织摸一摸，而对于“试一试”中设计的两个摸球游戏则直接让学生口答。 　　【思考】 　　学生一眼都能看出答案的游戏做了有什么价值吗？“试一试”要不要按照教材设计的情境摸球？ 　　“试一试”教学的目的是引导学生认识确定性事件的两种情况，即有些事件是一定会发生的，有些事件是不可能发生的。在装有2个红球的口袋里任意摸一个球，一定是红球；在装有2个黄球的口袋里任意摸一个球，不可能是红球。对于一年级小朋友来说都知道的结论我们固然不需要多费时间，但是，从课程标准的要求来定位这个环节，我觉得仅仅知道“一定”和“不可能”，降低了这道题的思维价值。可能性这一课，强调的是事件发生的随机性，我们在教学时要让学生在摸球活动中充分体会到“随机”，在这个确定事件里也有着“随机”：两个红球，可能摸到其中的一个红球，也可能摸到另一个红球。同样地，两个都是黄球时，“不可能”摸到红球，但也有两种可能的结果。所以，在教学时我们可以根据教材创设的情境，对装有两个红球（分别标上1号和2号）的口袋让学生摸一摸，在摸之前先让学生思考：任意摸一个球，会是什么情况？为什么呢？让学生到前面来摸10次，并向大家展示摸到的结果，使学生意识到从球的颜色上来看，结果是确定的：一定是红球。而从两个球这两个不同的个体来说，却又存在着“可能”，即可能是l号红球，也可能是2号红球。对于两个黄球的口袋，则可以让学生通过语言描述出摸球的结果：不可能是红球；任意摸一个球，可能是1号黄球，也可能是2号黄球。这样就能丰富学生对随机现象的认识，培养其辩证思维能力。 　　【现象二】 　　很多教师在执教例1中的摸球游戏时让学生摸了球后，按照书上的表格，统计出数据，然后整体呈现出统计数据，让学生观察一下，交流自己的发现，学生往往得出的体会局限于：从口袋中任意摸一个球，可能摸到黄球，也可能摸到红球。至此，教师觉得这样处理已经达到了教学需要的目的。 　　【思考】 　　让学生摸球后，仅从颜色上得出不确定性就是认识了随机现象吗？ 　　例1的摸球游戏，我对一年级的10名学生分别做了一个测试，让他们回答：从装有一个红球和一个黄球的袋子里任意摸一个球，会是什么情况？调查结果是这10名学生都能用自己的语言表述出这样的意思：可能是红球，也有可能是黄球。看来对于四年级学生来讲，从颜色上得出不确定性还仅仅停留在对随机现象的直观层面的认识，我们并没有让学生从中真正体悟到随机思想的精髓，学生还无法体验随机现象的特点，即在相同条件下重复同样的试验，每次收集到的数据可能是不同的，也就是说试验结果是不确定的，以至于在试验之前无法预料哪一个结果会出现。在教学时，我觉得要充分让学生在摸的过程中有所感受，在动态的过程中感受随机，即：每次摸到的球在摸之前是不能确定哪种颜色的。可以让学生在摸球前先猜一猜会摸到什么颜色的球，然后再去摸，在交流时可以问问学生有没有人每次在摸球前都猜对，思考为什么猜不对？让学生感受到尽管游戏的所有可能性是明确的（可能摸出红球，也可能摸出黄球），但具体每一次的试验结果却是不确定的，在试验之前你不知道哪个结果会出现。 　　【现象三】 　　新教材例2采用的是摸牌游戏，让学生思考：将红桃A、红桃2、红桃3、红桃4这4张扑克打乱后反扣在桌上，从中任意摸出1张，可能摸到哪一张，摸之前能确定吗？再把4张牌中的“红桃4”换成“黑桃4”，引导学生思考：从中任意摸出1张，摸出的扑克牌是红桃的可能性大，还是黑桃的可能