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关于合作学习与博弈关系初探 　　摘 要：为了建立小组合作成员间的积极互赖关系，依据层次分析方法，挖掘博弈与合作学习的内涵和要素，探究合作学习中蕴含博弈。进一步，通过对国外合作学习文献的考证，合作学习在理论层面和应用层面中均蕴含博弈。?? 　　关键词：合作学习；博弈；积极互赖?オ? 　　目前，合作学习被视为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系（王坦2002）。在世界范围上合作学习理论研究已形成三个著名的研究群体:约翰逊兄弟(Johnson,D.W. Johnson,R.T.)领导的明尼苏达大学研究小组，斯莱文(Slavin，R.E.)领导的霍普金斯大学研究小组，以色列特拉维夫大学的沙伦(Sharan,S.)领导的研究群体。同样，在我国合作学习也得到了广泛的学术研究和实践探讨。但教学中依然存在着“小组合作仅是个别人的事”、“合作内容缺少深层次争论”、“成员间关系不紧密”等问题，而这些恰与小组合作的核心（积极的相互依存［ 1］ ）相违背。那么，组员的互赖关系要怎样建立呢？博弈论主要关注的就是相互依存（interdependence）［ 2］ ，主要研究成员间在相互利益趋势下的相互依存、互赖的关系。因此，本文通过对合作学习与博弈关系的探究，为建立小组合作的积极互赖关系提供参考。?? 　　一、关于博弈?? 　　博弈，它作为一种思想由来已久，可以追溯到我国古代“齐威王田忌赛马”以及《孙子兵法》等。其实，博弈就是一种游戏，通过激烈的对抗性过程以及变化莫测的多样性结果促进参与者相互依存关系的建立。自1944年冯#8226;诺依曼(Von Neumann)和摩根斯坦恩(Morgenstern)合作出版《博弈论与经济行为》起，标志着博弈论即利用数学运算方法探求博弈“奥秘”方法的学科的创立。本研究对合作学习内涵及应用的阐释和实施，预借助博弈的思想和策略方法而不是采用数学手段进行严密的数据分析。博弈，即参与者在获利或胜过对方的目标驱动下，采用优势策略和方法取得相应结果的对抗性过程，其中目标、策略、结果、过程等均具有相互依存关系。?? 　　参照“游戏”形式，依据层次分析方法，博弈的要素主要包括：博弈方、规则、互动、过程、结果。1.博弈方是参与博弈的策略选择决策者或行动主体。博弈方既可以是一个人，也可以是一个集体或团队，博弈中，博弈方构成了多边参与的依存形式；2.规则是对博弈方提出的要求，针对可能遇到的问题提前预设与限度，是博弈顺利而有效进行的保证，具体包括对博弈方行动的次序、条件、行为等方面的要求，规则的变化就会导致博弈过程与结果的不同；3.策略是参与者依据个人目标以及预计对方可能采取的策略进行决策的过程，体现参与者之间相互依存、相互联系的互动关系；4.过程是由博弈者、策略、规则、结果等要素之间相互作用的动态变化过程，博弈强调其过程中一系列的动态变化； 5.结果即是博弈的结局，不同的策略带来不同的博弈结局。博弈方从组建到策略选择等激烈动态变化的过程，源自各方均期盼得到的最终结果。总之，博弈的博弈方、规则、互动、过程、结果等五个要素中均体现了相互依存关系，而与教学实际中缺失互赖关系的合作学习又有怎样关系呢？?? 　　二、关于合作学习?? 　　1.合作学习的参与者。合作学习建立“异质小组”，即具体根据学生的“不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣［ 3］ ”进行分组，使得“学生可以领略到各种不同的观点，多样的看法，还有不同的问题解决方法。学生产生更多的认知不平衡，这样可以刺激学习、创造性、认知和社会性的发展［ 4］ 。”其实，这是建立平等、多边对话交流的互赖关系；2.合作学习的规则。为保证小组成员间的积极互赖的合作关系，合作学习强调以下要素(factors):对小组每个成员的成就均有要求并要求对小组的成功负责，避免存在搭便车者；每一位小组成员唯一的贡献是同心协力，因为他或她对信息、角色、任务负责［ 5］ 。这些要求和协议是为合作学习创造条件的同时并为多边平等交流提供保证；3.合作学习的互动。合作学习的互动既包括成员间的积极互赖也包括成员间的冲突与对抗。“合作小组中积极互赖(interdependence)越强，小组成员之间产生争论和冲突的可能性就越大［ 6］ 。”参与者对“不同信息、认识、看法、推理加工，理论和结论，将导致智力争论和认知冲突，”合作中“促进个体更积极地去探求更多信息，重新建构自己的知识和结论，最后对所讨论的材料掌握得更好，保持得更长久，并且更频繁地使用高水平的推理策略［ 7］ 。”可见，对抗性活动不仅无害合作学习成员间的关系更有益于成员形成学习共同体；4.合作学习的过程。从国外学者对合作学习的研究看，普遍强调合作学习中的小组建立、成员间的沟通交流及技能和方法、合作结果及评价等一系列过程。通过教学互动中动态因素的实施和应用