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关于地方高校管理类专业实践教学模式思考 　　[摘 要] 管理类专业的实践性和应用性要求在人才培养过程中重视实践教学环节的设计,而现有实践教学模式的不足制约了实践教学的开展。地方高校如何根据本地特色,在现有实践教学模式上进行大胆的尝试与改革,将成为创新的焦点。 　　[关键词] 地方高校;管理类专业;实践教学模式 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 10 . 046 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)10- 0122 - 02 　　 　　管理类专业的应用性、实践性很强,不仅要求学生掌握基本理论、基本方法和基本技能,更强调学生具备过硬的实际操作能力,这就要求在培养过程中更应重视实践教学环节的设计,形成较为完善的实践教学体系。为了对实践教学环节提出了一个量化的要求,同时也对人才的培养起到导向作用,教育部教高[2007]2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节,提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节,特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”对列入教学计划的各实践教学环节累计学分(学时)提出明确要求:“人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15%,理工农医类专业一般不应少于总学分(学时)的25%。”由此可见国家对高校实践教学的重视,这也是现代社会培养复合型人才和应用型人才的迫切需要。 　　而作为地方高校,在管理类专业的实践教学中,则更应该突出本地特色,立足本地经济发展的需求,做到教、学、用的有机结合。海南师范大学作为一所地方高校,其经济与管理学院拥有公共事业管理和人力资源管理两个管理类专业,如何密切联系本省特点,在现有实践教学模式上进行改革和创新,成为这两个专业未来发展需要思考的问题。 　　 　　一、现有实践教学模式 　　 　　为了提高管理类专业实践教学的效果,我院采取了灵活多样的实践教学模式,主要是围绕素质教育这个核心任务,在专业培养计划和重点课程的教学大纲中设置实践教学环节,锻炼和提高学生的实践应用能力和创新能力。目前的实践教学模式主要包含以下6类。 　　一是案例教学,即要求教师在课堂教学中充分运用案例讨论和分析的方式,将所学理论与实际案例紧密结合,锻炼学生的分析判断能力,同时也利于加深学生对理论知识的理解。 　　二是专业见习,即要求学生分别在第5和第6学期各进行为期1周的见习活动,由院系组织去企事业单位观摩、学习管理过程中各环节(包括人力资源管理、财务管理、办公室事务管理等)的运作情况,完成见习报告。 　　三是毕业实习,即安排学生第8学期参加校外的社会实习活动,分为集中实习和分散实习两种,完成实习日志和报告的撰写,为毕业论文和就业做准备。 　　四是毕业论文,即要求学生在第7至第8学期利用专业理论知识结合实习中的亲身体验,集中探讨某一层面的具体管理问题,锻炼学生的综合分析能力和科研能力。 　　五是课程论文(方案设计),该模式贯穿于4年的整个教学过程中,各专业课教师可根据课程性质要求学生撰写课程论文或设计企划方案等,以此培养学生独立思考问题的能力。 　　六是各种社团实践活动,即由学校或院系组织形式多样的社团活动,例如我校的“金牌策划人”大赛就在师生中产生了不小影响;又如暑期实践活动,要求学生在教师的指导下进行有意义的社会调研等。这些活动的开展本身也是对管理类学生沟通能力、策划能力和协作能力的挑战,能很好地培养学生的实践性。 　　 　　二、存在的问题 　　 　　我院管理类专业现有的实践教学模式虽然基本能满足教学要求,但形式上还都属于传统类别,缺乏创新,此外,在操作环节也面临一些实际问题,具体表现如下。 　　(一) 模式单一,缺乏创新 　　现有的实践教学模式单一,缺乏创新,未能紧跟科技和时代前进的步伐。管理科学是一门综合学科,不仅拥有社会科学的博大,同时也体现了自然科学的精密性,因而可以通过实验室建设,将管理测评融入实践教学中,同时可以模拟企业采购、生产、销售、会计、财务、经营决策等各环节的业务,对学生的经营管理决策知识和能力进行综合培养,让学生获得真实的综合训练。 　　(二) 未突出地方特色 　　我校是一所地方高校,如果从实践教学模式上能体现地方特点,对学生、学校和本省来说都会取得一个共赢的结果。而目前的实践教学模式未突出地方特色,例如在案例教学中,教师用来讨论的案例通常是国内外的经典案例,却忽视了本土企业的例证,而海南省也拥有一大批知名企业,包括海航集团、海马汽车、椰树集团等都可以作为经典案例供学生讨论分析。 　　(三) 配套保障不足 　　要想保证实践教学的顺利