日语语音测试的误用分析.docVIP

日语语音测试的误用分析 　　摘 要：日语语音是学好日语的基础。但由于受母语的影响，日语学习者在学习日语过程中常出现一些偏误和习得难点，主要体现在发音、词调和语调等几个方面。比较分析蒙古语为母语日语学习者和汉语为母语的日语学习者的日语发音特点，分析学生在语音测试当中代表性语音错误以及造成发音错误的原因及其规律，并提出改进对策，以改善其日语发音，探讨适合内蒙古地区学生的日语语音教学模式。 　　关键词：日语语音；日语学习者；发音评价；音读 　　中图分类号：H361 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）12-0259-03 　　日语语音作为语言学习的基础内容，在教学过程中往往是最先涉及的。遗憾的是，大多数日语专业的学习者，尽管词汇量丰富，表达流畅，但还是一下子被认出是“外国人”，究其原因，还是因为语音方面的问题。日语学习者在发音上存在很多问题。笔者针对赤峰学院日语专业2012级学生和2011级学生进行了日语语音方面的调查，研究日语语音的发音特点，探究习得要点，进而探讨其相应的教学模式。 　　一、调查内容 　　（一）《日语语音》课程及指导内容 　　《日语语音》课程是为高等学院日语专业本科一年级学生开设的学科基础课。通过本课程的学习，要求学生了解日语语音的基础知识，掌握日语元音音素和辅音音素的发音位置和发音方法；了解特殊“拍”的特点以及“拍”的变化情况；还要在重点学习日语声调定义、特点、功能等的基础上，掌握日语名词声调的规则、名词后续助词、助动词时的声调变化情况以及日语动词、形容词的声调以及日语动词、形容词的各种活用形后续助词、助动词的声调变化情况。对于日语学习者来说，日语的语调是一个难点。应该重点讲解日语句子的基本语调、句中哪里应该停顿、哪里不该停顿、何时应该重读、何时应该弱读、什么场合句末念上升调、什么场合句子末念下降调、在日语的对话和朗读中怎样运用语调等知识。 　　本次测试对象的赤峰学院日语专业2012级蒙本和2011级日语班都是在大学第一学年的第一学期开设了《日语语音》课程，使用的教材是上海外语教育出版社的《日语语音教程》。本教材由以下五大部分组成：日语语音学的基础知识、日语元音和辅音、日语拍、日语声调、日语语调。虽然第四部分的声调和第五部分的语调是本教材的重点部分，但是由于日语专业学生大部分都是零起点开始学，在日语学习的第一学期，刚刚认识假名，还没有多少单词量，对于较长句子还读不懂，因此，对于日语声调和语调在日语的对话和朗读中的运用没有详细的讲解。把重点放在了“拍”及特殊“拍”的情况、名词的声调、复合名词的声调规律、含接尾辞的派生名词的声调以及动词、形容词的声调以及动词、形容词的各种活用形后续助词、助动词的声调变化情况等的讲解上。比如，「先生」类接尾辞前面的词素本身声调为平板型时，派生名词的声调是中高型。例如：平板型的「田中」后续「先生」时，念成中高型⑥。当「先生」类接尾辞前面的词素本身声调为起伏型时，派生名词的声调也保持该起伏型不变。例如：头高型的「野口」后续「先生」时，念成头高型的①；中高型②的「山口」后续「先生」时，念成中高型②「山口先生」。语调方面重点讲解了句尾的抑扬。比如，句尾念成升调，可以表示“疑问”“怀疑”“呼唤”“提醒”“反问”等语气。念成降调时，可以表示“断定”“失望”“发现”“理解”等语气。句尾念升降调时，可以表示“感叹”、“催促”等语气的讲解。 　　每次授课，都灵活运用课堂练习，在指导讲解20～30分正文部分的基础上，听取课堂练习的音频来掌握不同发音的听取能力。其次，结合规则的说明以及语调的示意图（用ppt来显示）来反复进行练习，直到大家熟练掌握。比如，声调的学习中，首先练习听取分辨有没有降调后，再进行练习听取降调的位置。在多次听取正误不同发音后还是觉得“听起来都一样”或是“找不到降调的位置”等情况下，让学生一一听不同降调位置的音，来确认不同位置的降调和发音的区别，通过反复练习，反复体会，使其掌握准确的发音。 　　（二）语音测试及内容 　　本次语音测试对象为赤峰学院日语专业2012级学生（3年级）15人，2011级学生（2年级）15人，共30人。其中，蒙生为15人，汉生为15人。 　　使用的测试内容摘取于日语语音教材《日语语音教程》与结合赤峰学院日语专业会话课教材《大家的日语》。选取的单词或短文以「?|京大学」「野口先生」「中国料理」「5月」「10分」等复合名词和数词，「北海道」「授?I」等包含促音、拨音等词为中心，选取了10个单词?短句和10个长句。在进行语音测试之前，给学生只传达要进行一下语音测试，对于测试内容没有进行练习，只是标记了读音和告诉了词义，让学生大概预览之后进行了第一次录音。第二次录音是在第一次录音的基础上，进行了相关发音指导之后录制的。发音由外