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关于高职工科实践教学师资队伍建设研究与探讨 　　摘要：本文主要对高职工科实践教学师资队伍建设进行了研究与探讨。针对工科实践师资队伍建设中存在的问题，提出了完善政策与激励机制、引进竞争与考核机制、拓宽师资来源、加强对实践教师队伍的再培养等建设措施。 　　关键词：实践 师资队伍 建设 研究 　　 　　高职工科专业的培养目标，是为行业企业培养高技能人才。实践教学是培养学生技术能力最为有效的途径，是高职工科专业人才培养过程中的关键环节。实践教学的质量，直接影响培养目标的实现。为保证高职工科专业学生毕业后，能够迅速适应职业岗位的需要，必须大力加强学生实践能力的培养。 　　开展工科专业实践教学，不仅需要一定的校内外实践教学条件，更需要工作热情积极、有较高素质和能力的实践教学指导教师。在欧美发达国家，对于从事职业技术教育的实践教师，有十分严格的选用标准。如在德国职业学校从事专业课或实践课教学的教师，除要取得一般教师资格外，还要分别具有2年的专业实习或5年的对口工作经验；企业中的实训教师，必须是技术员学校的毕业生，有5年以上的生产实践经验，并经过200多学时的教育学专业培训。 　　近年来，国内高职院校发展迅猛，为满足高职工科专业对实践教学的要求，各院校普遍加大投入力度，实践教学的硬件条件有明显改善。目前，高水平实践教学指导教师不足，是制约各高职院校工科实践教学质量的主要瓶颈。与工业发达的地区比较，海南省的高职院校中，高职工科专业的基础相对薄弱，实践教学队伍匮乏的问题更加突出。 　　1 存在的问题 　　近年来，高职工科专业实践教师队伍的建设得到了各院校的普遍重视，实践教师的数量和质量都有了明显提高，但在具体的建设过程中，还程度不同地存在着一些问题和困难，具体主要体现在以下几个方面： 　　1.1 观念存在偏差 　　部分高职院校由于工科专业学生数量增长过快，实践教师队伍缺口较大，难以满足教学需要和人才培养水平评估的要求。由于各方面压力的影响，一些院校在高职工科专业实践师资队伍建设问题上，存在观念上的偏差。主要表现在实践师资队伍建设上重数量、轻质量，重形式、轻实质。片面追求增加实践教师的数量，以及实践教师取得职业技能证书的等级与比例，对实践教师实际水平与能力，缺乏足够的重视。一些经过培训取得“双师型”认证证书的教师，对实际生产过程并不很了解和熟悉，从严格的角度来看，只能称为“双证型”教师，在实践教学工作中实际作用有限。 　　现代工业技术的发展，对于高职工科专业实践指导教师提出了更新、更高的要求。实践教师如不能更多地接触实践，在生产实践中不断充实与提高，其技术能力将很快退化与落伍。此外，实践教师的现代教学能力普遍较弱，多媒体技术、计算机仿真模拟技术等的运用能力相对较差，需要为他们提供更多的学习与实践机会。但受传统教育的影响，部分高职院校对实践教师的进修与培训重视不够，制定师资队伍建设规划时，常常侧重于对理论教师的培养，而对实践教学的师资培养考虑较少，缺乏切实有效的培训计划与方案。 　　1.2 政策导向不尽合理 　　高职院校实践教师的专业技术职称评审，目前仍沿用本科的标准，对教师的科研项目、论文等方面，有明确的指标要求，对于工科实践教师的实际技术应用能力重视不够，不能准确衡量实践教师在实训基地建设、技术设备创新、专业实践指导和科学技术成果的推广与应用等方面的能力及贡献。在现行专业技术职称评审的“指挥棒”下，实践教师由于行为目标不明确、职业发展前景不明朗、能力强弱无明显区别，将大量精力投入到完成论文等硬指标上，对于提升自身技术能力的主观能动性不强。 　　在多数高职院校中，工科专业实践教师的工作量比较繁重，对教师的技术能力要求较高、责任较大。但由于实践教师专业技术职称或职业资格等级普遍较低，部分院校实践课时系数的规定不尽合理，实践教师总体收入水平相对较低，工作中的积极性和主动性受到影响。部分实践教师，特别是一些青年教师，不安于高职工科专业的实践教学工作，一旦获得进修机会，取得较高学历后，跳槽的可能性很大，实践教师队伍不够稳定。 　　1.3 实践教师的引进与管理不力 　　为提高高职工科专业实践教学质量，弥补实践教师数量的不足，高职院校急需从企业引进具有丰富实践经验的高技能人才。然而这些企业中的能工巧匠的学历、专业技术职称等通常不高，学院按规定所能提供的薪资、待遇等，与其在专业教学中实际发挥的作用存在差距，对人才的吸引力不强。此外，学院的管理方式与企业有较大的不同，对于在企业工作多年的技能人才，适应学院的管理制度，掌握与高职教学相适应的教学方法，也存在许多困难。这些都对实践教师的引进存在不利的影响。 　　根据不同的实践教学要求，有选择地从企业聘请有特长的技术人员担任高职工科专业的实践指导教师。这样一方面解决了实践教师数量的不足