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关于高职应用文写作教学改革思考 　　内容摘要：针对高职《应用文写作》当前普遍存在与专业课之间融合度不高的情况，提出了应紧贴岗位实际工作过程开展教学改革的建议，并为课程定位、教学内容、课堂模式、教学方法、学业测评等方面提供了改革策略。 　　关键词：应用文写作课程改革工作过程 　　《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）强调，要“加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养”，要“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。”语言文字能力和应用水平是人类生存和发展的一种基本能力，是高端技能人才综合素质的重要内涵，是现代各类行业岗位所必须的职业素养，《应用文写作》作为高职院校培养语言文字能力和应用水平的重要公共基础课程，其功能和地位尤显重要。然而，在实际教学中，《应用文写作》与专业课间的融通还存在缝隙，与“以就业为导向”的职业技术教育也存在沟壑。实施紧贴岗位实际工作过程的高职《应用文写作》教学改革，是提高其教学实效的必然选择。 　　一、问题的提出 　　高职教育是以培养高端技能型人才为目标的，这就要求高职院校在人才培养过程中既要重视技能训练，还要注重综合素质培养。随着职业教育教学改革的不断深入，实用型的技能训练已逐渐被广大师生所接受，但对学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养却逐渐被弱化。部分学校除了把思想政治理论课、体育等国家明文规定必须开设的公共基础课开足开齐外，其他公共基础课常常以“不实用”为由而边缘化、甚至淘汰，《应用文写作》也同样因为教学“实效性”不强而遭遇学生不愿学、教师不愿教、学校不重视的尴尬境地。其结果是培养的学生如同“机器人”，除掌握了老师手把手传授的技能外，能正确写作短信、借条、请假条等常用应用文的毕业生不足50%，能正确写作通知、请示、纪要等常用公文的毕业生不足20%，学生的职业素养与企业行业对岗位能力的需求形成了鲜明反差。在高职公共基础课时严重受限的情况下，紧贴岗位实际工作过程，以必需、够用为度，是高职《应用文写作》教学改革的必然方向。 　　二、探索与实践 　　（一）课程定位凸显专业实用。应用文是“应付生活，用于实务的文章”，是现代信息生产、储存、传递、交流的主要手段和工具，其本身就具有实用性的特点，是各行业和岗位处理工作事务的常用工具。同时，不同的行业和岗位，使用应用文书的常用种类也有所不同，例如公务员多使用公文、导游多使用导游词、商务营销多使用合同、会计多使用财务报告、机电多使用产品说明书等，这表明应用文也具有职业性的特点。因此，《应用文写作》除了具有一般公共基础课的素质教育功能外，也是一门实用性强的专业课。将《应用文写作》按照专业课的设置方式，培养学生岗位（岗位群）职业素质所必须的应用文写作及阅读能力，是《应用文写作》在高职人才培养中的重要发力点。 　　（二）教学内容立足岗位需要。传统的《应用文写作》教材强调学科知识体系的系统性、完整性，常按照学科的逻辑顺序来确定课程内容、组织课程体系、选择教学资源。在有限的时间内，教师难以、甚至是不可能将所有的应用文写作知识和技能传授给学生，必须立足岗位需要，以“必需、够用”为标准，按照“实际、实用、实践”的原则，大胆删去“偏、难、杂”的理论知识，分专业选择不同的教学重点，分专业选取不同的应用文书和经典范例，分专业选取恰当时机开展职业修养渗透，有针对性地培养不同岗位需要的写作能力、阅读能力和职业综合素养。为适应紧贴岗位实际工作过程的教学改革需要，《应用文写作》可按照专业需要，细分为《财经应用文写作》、《旅游应用文写作》等，各类《应用文写作》在基础理论知识、日常应用文书、素质拓展引导等方面保持共性，在公务文书、经济专用文书等方面根据专业实际选择教学内容。 　　（三）课堂模式紧贴工作过程。对于大多害怕写作的高职学生而言，以紧贴工作过程的体验是激发写作动机的关键。《应用文写作》教学中，教师应基于岗位实际写作的工作过程创设教学情境，按照工作过程逻辑建构教学内容，通过任务驱动、情境模拟、角色扮演等教学手段，引导学生带着完成实际工作任务和解决实际工作问题的渴望，在具体的工作情景中训练学生的写作技能和综合素质，实现课堂情景与职业情景、专业学习与职业活动紧密衔接。例如：在对商务管理专业学生教学合同写作时，教师可结合学生主要以采购、销售为主要就业岗位的情况，在简洁讲授合同的基本格式和写作技巧后，创设学生毕业后被公司安排采购或销售苹果的这一工作情景，让学生扮演不同角色，体验、实践工作任务布置、资料查询熟悉情况、合同草拟、合同谈判、合同签订等工作工程，从中领悟、掌握合同的基本格式