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关于高职建筑力学教学几点思考 　　[摘要]建筑力学是高职学生学习建筑结构和从事专业技术工作的基础。但由于该门课程难度较大，学生的学习成绩一直难尽如人意，因此亟需运用更为有效的教学方法和策略，激活学生的学习热情，引导学生进行自主学习。本文试图从笔者教学经验出发，就如何提高高职建筑力学教学质量问题作一初步探索。 　　[关键词]建筑力学 高职 教学 　　 　　一、 建筑力学教学存在的问题 　　 　　1.学生对学习课程的必要性认识不足，学习积极性不高 　　首先大部分高职生由于基础问题对学习建筑力学信心不足，缺乏学习兴趣；其次是对建筑力学课程的重要性认识不够，没有意识到建筑力学对后续课程的影响，认为高职生以后主要在施工一线现场工作，力学用处不大，加之课程本身的确有难度，从而影响了学生学习的积极性。 　　2.教学内容重复、过分追求系统性和完整性，推理论证过程繁琐 　　力学是一门十分系统性和完整性的学科，其逻辑推理和论证方法方面也很严谨，力学教师在讲授这门课程时，也很重视这一点，而忽视“必需、够用”的高职教育原则，忽视了力学作为应用学科的实用价值，力学的重要性没能充分显示出来。教学内容重复，逻辑推理过程和论证方法繁琐。以材料力学中的基本变形为例，每一种变形都是按“内力―应力―变形―强度―刚度”的计算顺序进行研究。这样的编排使得教学过程单调重复，缺乏新意，难以吸引学生的注意力。同样，每一种基本变形的应力公式的推导过程也都十分繁琐，既浪费了时间，又冲淡了分析的思路和方法，使学生不容易从总体上把握知识要点，“捡小丢大”。 　　3.教学方法及手段落后 　　长期以来，老师们习惯于在“粉笔+黑板”的教学模式下授课，教学方法基本上采用灌输式，即老师讲，学生听。老师对新的教学方法和手段不熟悉也不适应，课堂教学讲得过多过细，且缺乏新意，学生没时间思考、回味。此外，课后作业过多也使学生无暇思考，这样的教学方法导致学生始终处于被动状态，无法有效调动学习力学的兴趣和热情。 　　4.考核方法、内容及成绩评定刻板陈旧 　　建筑力学课程的考核方式大多采用闭卷笔试，以一份试卷定学生的优劣。这种传统的“一考定音”的考核方式并不能真实、全面地反映学生的素质。学生为了应付考试，把主要精力放在了死记硬背上，而不是对问题的思考上，高职学生本来基础知识就薄弱，自信心不足，在低分面前更容易产生自卑放弃的念头。 　　 　　二、 提高建筑力学教学质量的几点体会 　　 　　1.理论的计算简图与实际构件的比较 　　学习的强大动力，来源于学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是推动学生主动学习的动力，建筑力学对刚入门的学生来说，理解起来难度很大。其中最大的“拦路虎”莫过于一开始就出现的计算简图。计算简图是建筑力学课程的基础，所有的计算均以计算简图为基础，很多学生都在计算简图的学习中存在困难。 　　笔者在实践教学中发现计算简图与实际构件尽管有一定的差别，但在对实际构件进行简化过程中，其主要特征是一定要保留的，因此，利用对比法帮助学生理解计算简图，则事半功倍。例如，在讲解静力学公理时，单纯的理论讲解，学生会感到十分枯燥难懂，要从实践中选取一些具体的构件进行对比教学，如用绳子和铁棍的受拉压来说明把物体设置成刚体的必要性；用直伞和带钩的伞的对比，说明二力平衡公理；用门窗的合页和圆柱铰链进行对比，学生就比较容易理解圆柱铰链的约束反力为什么是两个方向的。最为有趣的是当讲到集中荷载和均布荷载时，笔者用了人站在水上和躺在水上的区别，学生理解起来很容易。 　　2.实例教学 　　在课堂上，不仅教师可多找一些有代表性的实例进行现场教学，而且要鼓励学生说出自己熟悉的工程实例，因为只有自己理解的东西才记得最牢固，对知识点的记忆巩固才会大有帮助。例如，讲授材料力学中关于强度、刚度、稳定性问题时，可启发引导学生联想行车吊链、摇臂钻床的刀杆及千斤顶等工程实例；讲到轴向拉压时，鼓励学生联想到拉力器。具体教学时还可以设置一定的疑问，指导学生在学习理论的过程中，从实践中寻找答案，如讲授压杆稳定时，压杆的稳定性是学生十分难理解的。笔者准备了一些未开启的易拉罐，然后请两位学生到讲台前进行比赛：将易拉罐一个叠一个地垒起来，看谁垒得高。根据比赛出现的现象让学生思考以下问题：为什么易拉罐不能一个叠一个地垒起来？再引发学生的思考：是不是强度不够而引起的倒塌？这样的设问可以激起学生兴趣，引发思维，让学生在理论与实践的对比中扮演问题的探索者“角色”，使其真正投入到学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。 　　3.模糊课程界限，建立知识体系，突出专业气息 　　建筑力学是土建类专业的技术基础课，它为设计出能满足适用、安全、经济要求的结构提供依据和方法，是我们学习后续专业结构课程的基础，但是我在教学中却发现