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关于高职思想政治理论课情境教学法尝试 　　摘要：情境教学法的理论依据是瑞士心理学家皮亚杰最早提出的建构主义理论。长期以来，高职院校思想政治理论课教学只重视单一讲授法，以教师为主体，学生被动地听。这种教学忽视了学生的自主学习、自主探究，使学生缺少独立思考的时间和空间，因而教学效果差。而情境教学法使学生学习兴趣得到激发、主体性得到了发挥、创新精神得以发扬、师生关系得到改善，因此，情境教学法成为职教院校思想政治课教学方法改革的重要内容之一。 　　关键词：情境教学法；改革；操作策略 　　作者简介：喻问琼（1965－），女，重庆涪陵人，长江师范学院副教授，研究方向为马克思主义中国化，思想政治理论教育和思想政治理论课教学。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）23-0038-03 　　 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”[1]。在职教院校思想政治课教学过程中，教师从教学需要出发，有效地开展情景教学，有利于提高教学效果，增强教学的实效性。 　　一、情境教学是建构主义理论运用和职教院校思想政治理论课教学改革的必然 　　情境教学法的理论依据是建构主义理论。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童的认知规律提出来的。建构主义告诉我们，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识体系，学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动构建信息，这种构建不可由他人代替。因此，学生在“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”四大因素的相互作用下，成为真正意义上的主动构建者，教师则成为情境创设的设计者、学生协作活动的合作者、群体会话的参与者、意义建构的引领者。 　　长期以来，职教院校思想政治理论课教学只重视单一讲授法，以教师为主体，学生被动地听。在课堂上，教师把富有生机与活力的马克思主义理论变成了一些冷冰冰的逻辑与政治口号，把本应是丰富多彩的课堂变成了枯燥乏味的课堂，这样的后果就是：造成学生对马列主义理论的乏味和对政治课的反感，更造成了他们的发散思维、批判思维和想象力的缺乏。这种单向、单一的高压式德育模式，使学生产生逆反心理，形成双重道德人格现象，使学生的道德内化严重受阻。因此，职教院校思想政治理论课教学不能仅仅停留在简单的讲和说上，而是应以学生为中心，促进学生的个性、情感、态度、价值观等方面的自由发展。而教师使用情境教学法，能积极引导学生在学习过程中运用探索法、发现法去建构知识的意义，主动搜集并分析有关的信息和资料，紧密联系古今中外的种种实际，特别是社会经济发展的实际和学生的思想实际，对所学的问题提出各种假设，对一些重大问题作出说明和评述，并在说明和评述问题的过程中努力加以验证。这不仅有利于落实教学目标，有利于达到最佳的教学效果，更有利于培养学生的创新意识和创新能力。因此，情境教学法成为职教院校思想政治理论课教学方法改革的重要内容之一。 　　二、情境教学法的尝试与效果 　　情境教学法在思想政治理论课教学中可常使用，在此以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中的例子为例。在讲“维护祖国统一是中华民族的爱国主义传统”时，用多媒体播放了舒婷的“祖国啊我亲爱的祖国”配乐诗朗诵。这首诗写得很好，而且朗诵者饱含深情的朗诵也非常动听。学生静静的专注的听着，但内心却受到震撼。特别是诗中的“祖国啊/我是你十亿分之一/是你九百六十万平方的总和/你以伤痕累累的乳房/喂养了/迷惘的我，深思的我，沸腾的我/那就从我的血肉之躯上/去取得/你的富饶，你的荣光，你的自由”那一段，学生觉得：我作为当代的大学生，不管怎么样，都应该有较强的社会责任感，为此就必须好好的学习，锻炼职业技能，好好的历练自己，让自己今后能为祖国奉献一份力量。 　　在职教院校思想政治理论课教学中使用情境教学法具有意想不到的效果。 　　（一）学习兴趣得到激发。捷克教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量可能地放到感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官面前，一切听得见的东西应尽量放在听官面前……假如有一个东西能够同时在几个感官上印下印象，它便应当同这几个感官去接触”[2]。夸美纽斯的这些论述反映了学生认识事物的一般规律―认识的直观原理。而情境教学展现给学生的情境总是直观而具体的，它帮助学生动用视觉、听觉甚至触觉去记忆、去理解，从而形成感性认识。实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的情境可以不断地引起学生新的探究活动，可以消除学生的疲惫情绪，引起学生积极的