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关于高职思想政治理论课教学增效思考 　　【摘 要】教学增效是思想政治理论课的生命力所在，也是衡量思想政治理论课教育教学成功与否的重要指标。文章分析了影响高职思想政治理论课教学实效性的主要原因，从规范课程定位、优化教学内容、改革教学方法、改进评价方式等提出加强高职思想政治理论课教学增效的对策措施。 　　【关键词】高职院校；思想政治理论课；教学增效 　　所谓思想政治理论课的教学增效，是指通过思想政治理论课教学对学生思想和行为产生的实际效果，既能够升华为学生的理想、信念和意志，外化为学生良好的行为，又能够使学生真学、真懂、真信、真用，塑造学生人格，净化学生心灵。探讨当前制约高职思想政治理论课教学增效的主要原因，并有针对性地提出加强高职思想政治理论课教学增效的对策措施，对于深化高职思想政治理论课教学改革，加快把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，有效培养中国特色社会主义事业的高素质技术技能人才，都具有重要意义。 　　一、制约高职思想政治理论课教学增效的主要原因 　　一是高职人才培养目标政策定位模糊。纵观我国现有高职教育法律、法规和政策，对高职教育人才培养目标的定位存在着语言和内容并不完全一致的表述。《中华人民共和国职业教育法》第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职业教育法》的规定相一致，将使思想政治理论课教学的地位将会被削弱，甚至为排斥或排挤思想政治理论课提供理论和政策依据。因此，在文件中要明确表述高职人才达到的“思想政治和职业道德”目标，为思想政治理论课提供有力支撑。 　　二是高职学校自身思想认识不够到位。高职教育的定位既是高层次的职业技术教育，又是高等教育的重要组成部分。高职教育职业性以及片面强调就业率的功利性，决定了高职院校特别是理工科高职院校，都存在着重职业技能教育、轻思想政治教育，重专业知识、轻文化基础的发展定势，忽视对学生的思想政治理论教育和人文素质教育。在思想政治理论课主要表现包括：第一，存在“课程歧视”现象，国家规定课时被削减或以各种形式变相削减，生均15元经费投入政策没有落实，思想政治理论课类科研项目很难获得立项；第二，对思想政治理论课教师实行区别化对待，教学工作量要求比专业课教师高，安排在晚上、周末授课，实行合班上大课但课时系数体现不够；第三，部分院校实行校党委分管领导主管、分管教学领导协管模式，容易导致都要重视又都不重视；第四，在机构设置上没有按政策要求成立人财物相对独立的思想政治理论课教学部，要么仅仅在公共课教学部门下设思想政治理论课教研室，要么由党委宣传部门负责思想政治理论课教学工作。这些认识偏差对思想政治理论课的实践必然导致“上有政策、下有对策”的问题出现。 　　三是高职院校师教和生学的意识不太强烈。由于高职院校从事高等教育历史不长，相比本科院校来说，其教师的整体素质比较偏低，学历层次、学术意识相对较差，培训进修机会亦相对较少；不少教师知识缺乏更新，不太关注党的路线方针政策和社会热点焦点问题，不太注重理论知识和教学模式的革新，教案课件多年不变或网上下载即用，采用传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法，教师教学任务重、压力大。高职生学习目标不明、自我学习能力不强、理论素养欠缺。一些学生错误认为以就业为导向就是以专业课为核心，专业课与就业有直接关系，只要学好专业、身有技能就是好学生；思想政治理论课对就业无明显帮助，无需用心尽力。因而对思想政治理论课的学习持消极态度，上思想政治理论课仅仅是为取得必修学分，导致学习无兴趣，迟到、早退、旷课现象严重，听课不认真，“到课率”、“抬头率”、“入脑率”不高，更不自觉内化践行，学习效果难以实现。 　　二、高职思想政治理论课教学增效的思考建议 　　一是规范课程定位，把握学情差异。要立足于高职教育特点和人才培养目标，找准自身“立德树人”的基本定位，探索高职思想政治理论课课程特色，构建高职特色鲜明的思想政治理论课教学体系。由于高校扩招和高职院校办学方向的不断调整，高职学生在知识层次、入学起点上有较大的变化，主要有高中生起点、中专（技校）生起点和初中生起点三类，他们之间存在着较大的差异。这种复杂的“学情”，要求高职思想政治理论课教师要加强学情研究，准确掌握不同类别学生的思想特点，把握学生的差异性，把学生的现实需要与教学实践结合起来，并根据学生思想现状，合理安排教学内容，确定教学重点，科学引导学习，达到育人效果。 　　二是优化教学内容，提升教学水平。要遵循“要精、要管用”的原则，体现时代性、现实性和针对性。“精”就是结合高职教育就业导向