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关于高职思政课实践教学问题思考 　　【摘要】大学思想政治课是一门理论与实践相统一的课程，思政课实践教学无论是对思政课课程本身，还是对教师、对学生都有非常积极的作用。然而，现实中高职思政?n实践教学的开展却面临着不少问题，本文力图在指出问题的基础上提出有效的解决措施。 　　【关键词】高职 思政课 实践教学 　　【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0031-02 　　当前学术界对思政课实践教学内涵的界定尚未有定论，对其内涵，笔者有以下三点看法：首先，思政课实践教学是特指思政课范畴下的实践教学，不同于其他的专业实习或实践教学，要求实践教学过程与思政课基本理论知识紧密结合。其次，思政课实践教学不是特指走出校门的社会实践活动。实践的本质在于主体是否亲历，而不是主体活动的空间是否在校外。只要是作为实践主体的学生能够成为积极的实施者和参与者，能够把被动接受变为主动学习，能够在亲历的活动中锻炼自己的能力，能够提升课程教学的实效性，这样的活动就应属于实践教学。所以，思政课实践教学的空间可以是课堂内，可以是校园内，也可以是校外。再次，思政课实践教学应以思政课教师为主，其他行政部门和专业课教师为辅。 　　一、高职思政课实践教学的意义 　　高校思想政治理论课是理论与实践相统一的一门课程，恰当地开展相应的实践教学，充分地发挥思政课实践教学的作用，对提高高职思政课实效性、提升教师教学水平、激发学生学习兴趣、培养学生社会责任感等大有裨益。 　　1.有助于提升高职思政课的实效性 　　作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，思想政治课备受国家和教育部门的重视。然而很多情况却是教师自己讲自己的，学生自己玩自己的，实际教学效果不甚理想。究其原因，是由于高职思政课课堂忽视了理论与实践的统一，教师注重理论知识的传输，忘却了学生的互动与自主学习。开展思政课实践教学，让学生能够亲自参与到实践教学活动中，体会到实践的乐趣，学生学习思政课的主动性就会增强，高职思政课的实效性自然就能得到提高。 　　2.有助于提高高职教师的教学素养 　　传统的思政课堂，教学方法陈旧，教学手段单一，这不仅不利于调动学生的积极性，而且长此以往也是对教师教学水平提高的一种阻碍。社会在发展，如若教师一直固守一本教材、一支粉笔，不能顺应时代的要求，改变自己的教学模式，终将被时代所淘汰。教师在探索开展实践教学的过程当中，要学习很多新知识，接触很多社会机构，尝试很多新方法，这无疑是教师的一种自我成长。另外，思政课实践教学是建立在马克思主义实践观的基础上的，能够深化教师对马克思主义理论和实践问题的认识，更好地提升教师的教学和科研水平。 　　3.有助于激发高职学生的学习兴趣 　　高职学生个性强，喜欢新鲜事物，爱好动手，但是自身学习能力不强，理论知识水平不高，不喜欢单向的理论灌输，更不喜欢纯粹的理论学习。学生在实践教学中处于主动地位，可以根据自己的兴趣爱好选择自己探究范围。在实践学习的过程中，学生可以自己发现问题，解决问题，把理论知识融入实际问题中，在实践中树立良好的品质，增强社会责任感。因此相对于思政课理论教育，思政课的实践教学更能激发学生的学习兴趣，起到好的教育效果。 　　二、高职思政课实践教学存在的问题 　　虽然开展思政课实践教学有诸多益处，但是由于各方面的原因，当前高职思政课实践教学在开展的过程中还存在很多问题。 　　1.思想认识不足，教学安排随意 　　中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）和教育部《高等学校思想政治理论建设标准（暂行）》（教社科[2011]1号）规定，思政课每门课程实践教学应安排1个学分（16学时）。但是，当前我国大部分高职院校对实践教学认识不足，认为没有必要或无足够能力、财力开展，退而求其次地将精力集中在思政课的课堂理论教学上，导致实践教学学时安排随意。虽然很多高职院校在教学大纲上都有足够的学时安排，但在实际操作过程中，有的学校安排多，有的学校安排少，有的学校甚至没有安排。另外，部分高职教师认为思政课实践教学一定要走出校门，而学校对此并无足够的支持，所以也放弃了对实践教学的探索，殊不知实践教学也可以在课堂内、校园内开展。 　　2.教学主体不明，管理机构混乱 　　思政课实践教学首先是思政课教学范畴下的实践教学，所以思政课教师理所应当成为施教的主体，而学校的党政机构、学生处、团委等则是起辅助作用。但是在现实操作中，学校领导和部分思政教师却本末倒置，认为学校党政机构、学生处、团委等搞的“大德育”活动已经包含了思政课实践教学，可以不用另外花时间和精力开展思政课实践教学。另外，思政课实践教学比理论教学难度大，组织工作繁琐，吃苦费力，而现有的思政课教