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关于高职思想政治理论课课程建设 　　摘要：“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课新课程方案（05方案）开设的首门课程,是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。以重庆城市管理职业学院“思想道德修养与法律基础”课程建设为例，探讨了高职院校如何以课程建设作为切入点,探索课程建设的高职特色，不断提高教育教学实效。 　　关键词：高职院校；课程建设；高职特色 　　作者简介：邓红彬(1966-)，女，四川富顺人，重庆城市管理职业学院副教授，硕士，研究方向为思想政治教育。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）17-００７０－０2 　　 　　“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是大学生必修的思想政治教育公共课，是高校思想政治理论课新课程方案（以下简称“05方案”）开设的首门课程,是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。课程以社会主义核心价值体系为主线，以世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育为主要内容,着力提高大学生的思想道德素质、职业素质与法律素质。 　　“05方案”实施近五年，高职院校通过“基础”课程的教育教学，对帮助高职大学生树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观发挥了重要作用。在实施“基础”课教育教学的过程中，如何让“基础”课适应高职教育的特点，服从、服务于高职教育的人才培养目标和教学要求,一直是高职院校思想政治教育工作者思考和探索的问题。以重庆城市管理职业学院“基础”课程建设为例，探讨了高职院校如何以课程建设作为切入点,探索课程建设的高职特色，不断提高教育教学实效。 　　 　　一、科学定位课程，重视素质教育 　　 　　高职教育的目标是针对岗位群培养第一线生产技术人员、高级服务人员和基层经营管理人员，培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才”，这一理念不仅成为人们的一种共识，而且逐步渗透到高职院校的办学实践中。能力本位是高职教育的基本价值取向。然而，人们在界定“能力本位”这一概念时，却把能力简单地理解为职业技能，导致高职院校中一部分干部、教师对德育工作在高职院校中的重要地位和作用认识不足，没有把思想道德教育、做人教育放在应有的重要位置。在人才培养体系中偏重专业知识和专业技能，轻视思想道德教育，单纯或较多的从专业知识和技能来衡量教育质量。重智育，轻德育；重视科学知识，忽视科学精神；重科技素质，轻人文素质。 　　应当明确，教育的目的主要有两个方面：一是做人，一是做事。“教育的首要任务是教人成为真正意义上的‘人’。所谓真正意义上的‘人’，就是能够遵守社会公德、国家法律，懂得人伦规范，按照良俗、公理行事的社会人。”[1]做人是做事的前提和基础，做事是做人的目标和归宿。学会了做人，才能更好地做事、做大事。高职学生要想立身成才，建功立业，首要的就是要学会做人。高等职业技术教育培养学生的目标不仅在于专业技能训练，更在于培养有德行、有思想和判断能力、有人类共同理想的人。应当明确，高职教育是素质教育，高职教育所肩负的重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格，培养学生的科学精神和人文素质，加强公德心和社会责任感，帮助学生夯实道德基础，唤起学生内心的自觉，使行为规范的外部强制变为学生的内在要求。 　　高职院校思想政治理论课教育承担着培养学生树德和做人的基本素质的任务，在高职课程体系结构中起主导作用，本课程从培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才的具体要求出发，配合专业课教育，着重解决培养高职学生良好的职业素质问题。通过课程的教育教学改革与课程建设，使学生具有崇高的职业理想、良好的职业道德和职业纪律素质。让学生既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，立足本职工作，适应社会，持续发展，实现自我。 　　 　　二、设计课程理念，明晰课程思路 　　 　　课程设计是教材体系转化为教学体系的关键。结合高职学生的思想实际，课程教学团队为“基础”课设计了“明理、内省、践行”的课程理念，强调教育的知行统一。“基础”课的教学，不仅仅在于让学生记住了多少原理，更在于学生有没有明白事理，启迪心智；不仅仅在于学生有没有明理启智，更在于学生多大程度上内化为自己的德性；不仅仅在于学生多大程度上内化为自己的思想意识德性，更在于学生最大程度上转化为实际行动。为了贯彻这一课程理念，教学团队在课堂教学中通过大量的感人事迹、经典案例、视频、音频、图片等丰富多彩的资料来打动学生，争取让学生在心灵深处产生震撼，进而通过教师讲解、引导和学生互动，使学生对高尚的人生观、价值观和道德观产生认同，在课堂外实践教学中通过参观、志愿服务、社会实践等活动，使学生在行动中有体现。 　　在课程思路上，注重把握四