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关于高职思想道德修养与法律基础教学情境设计 　　摘 要：课堂教学是完成“基础”课教学任务的主要途径。精心设计并有效运用教学情境是增强“基础”课教学实效性的关键举措。高职大学生的学情现状以及课程性质、教学规律、教学内容和方式等因素决定了“基础”课教学必须重视课堂教学情境的设计与运用。设计方式一般包括生活化情境、问题化情境、活动化情境和多媒体教学情境的设计。实施策略主要有：选准授课切入点，激情引趣，层层推进；把握主次，突出呈现好关键性的教学情境；妥善处理好预设与生成的关系；实现从课内到课外的迁移。 　　关键词：思想道德修养与法律基础；教学情境；教学设计。 　　作者简介：孙由体（1965-），男，江苏宿迁人，淮安信息职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育。 　　基金项目：本文系第一期江苏省职业教育教学改革重点自筹研究项目“高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学设计研究”（编号：ZCG21；主持人：孙由体）的阶段性成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）0041-03 　　高职院校《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”课）是对高职大学生进行思想政治教育的主渠道之一，课堂教学无疑是完成“基础”课教学任务的主要途径。设计一个内容丰富、吸引力强的课堂教学情境，营造一个和谐交流、双向互动的课堂气氛，是增强“基础”课教学实效性的关键举措，也是“基础”课教师尤为关注的重大课题。 　　一、高职“基础”课堂教学情境的涵义与作用 　　一般说来，教学情境是教师为达到一定的教学目的，从教学需要出发根据教材预先设定与教学内容、学生接受特点相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，以激发学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。将这种方法运用到高职院校“基础”课堂教学实践中，就需要教师依据课程人才培养目标，针对高职大学生学习的心理特点，在课堂教学中综合运用相关教学资源，设境融情，激发学生参与学习的积极性主动性，从而进行有针对性、有吸引力和感染力的思想政治理论教育，提高教学实效性。 　　对“基础”课堂教学而言，教学情境的作用主要体现在教与学两个方面。一方面，有利于任课教师实现课堂教学范式的转变—从文本走向人本。在文本教学范式中，教学方法偏重单一文本理论灌输的“一言堂”；教学内容则是就文本解释文本，就理论讲理论，课堂教学变成了纯粹的文本理论和实际现象简单罗列的“原理加实例”模式，结果表现为课堂因缺乏学生参与和共鸣，常常出现“言者谆谆、听者杳杳”的现象。“从发展视角看，课堂教学范式必须坚持人本化趋向，即要坚持从传统的文本范式走向人本范式”。[1]教学情境的设计与运用从新课导入，延续到课堂全过程的感知体验，一直发展到学生主体性知识的构建、规范的选择、行为价值取向的确立，贯穿“基础”课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间的和谐互动。这样，“境”与“情”结合，“境”与“理”统一，使学生在体验中感悟，在感悟中成长，进而端正人生态度，形成正确的价值观。另一方面，有利于高职大学生实现学习方式的改变—变被动为主动。在“基础”课课堂教学中精心设计并运用教学情境，尊重了大学生的主体地位，可以改变大学生长久养成的依赖、等待等思维定式，充分发挥其主动性和能动性，进而建立一种新的“主体一主体”平等交往、双向互动的课堂教学模式，让大学生真正成为课堂教学的主动参与者、体验者和探究者，实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，让他们在学习中充分享受到做主人的权利和被尊重所带来的快乐，激励他们以最大的热情参与到教学活动中，变被动式学习为主动式学习。 　　此外，“基础”课堂教学情境往往体现了一种文化精神和价值取向，体现了教育者对受教育者的一种期望，可以引导学生主动接受一定的价值观和行为准则，使他们朝着教育者所期望的方向发展，达到潜移默化、润物细无声的教育导向功能。 　　二、高职“基础”课堂教学情境设计的必要性 　　教学情境是当前教育教学领域关注的难点和热点问题，伴随着我国基础教育课程改革的纵深发展，教学情境引起了越来越多的教学专家研究兴趣并受到广大一线教师的推崇，在教学实践中出现了“逢教学必情境”现象。然而关于教学情境在高等职业教育领域尤其在思想政治理论课教学中似乎并未受到如此重视。那么，高职院校“基础”课教学为什么必须特别注重课堂教学情境的设计与运用呢？除了笔者在多年的教学实践中感受之外，还可从以下几方面理解。 　　（一）由“基础”课的课程性质和任务决定 　　高职院校开设的具体课程有很多，但大致可以分为两类：一类是“使人成为人”的课程，教学生学会做人；一类是“使人成为某一种人”的课程即通常所说的“专业课程”，教学生学会做事。“基础”课显然属于“使人成为人”的课程，是高职院校对