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关于提高教研活动实效性建议 　　摘要：各级教研活动以提高教师业务水平和教育教学能力为目的，已成为各级各类学校的常态活动。然而，由于一些主客观因素，有些教研活动缺乏应有的实效性，影响了教师参与的积极性。针对这种现象，笔者提出了几点提高教研活动实效性的建议。 　　关键词：教研活动；听课；评课；实效性 　　 　　中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０７-00５０-0２ 　　 　　教研活动，是指在教育主管部门领导下，在教科所（教研室）的指导下，分片区按年级以学科为单位，以提高教师业务水平和教育教学能力为目的设立的各种研究活动。教研活动对于提高教师素质，提升教育质量都是十分必要的。然而，目前，由于一些教师教育观念陈旧、教研形式又单一，一些教研活动流于形式。 　　其实，在新课程背景下，绝大部分教师都有强烈的提高自身业务水平的愿望，对实效性强的教研活动充满期待。以下，笔者从一个一线教师的角度，提出一些提高教研活动实效性的建议。 　　１．是否可以更加关注需求，激发教师主动参与教研？ 　　教研活动的组织者是否可以事先定期通过课堂观察、访谈、问卷调查和对相关教学资料进行分析等途径，对教师的需求进行了解。在此基础上，再理性确定教研活动的内容与目标，形成细化的培训方案。比如各级教研、督导组织在学校检查教师的备课笔记时，往往会反馈教师教学设计不全面、教学目标设置不明确等问题。针对这些问题，就可以组织一系列研究、讨论各种课型教学设计方法的教研活动，以引导教师们运用规范的方法科学备课，提高教师们的备课能力，让他们更加胸有成竹地站在讲台上授业解惑。 　　２．专家名师讲座是否可以更加注重专业引领，强调沟通与对话？ 　　名家名师具有高尚的人格、丰富的经验和精湛的教学艺术，不是听他们的几节课或一些讲座就能真正领悟其精髓并灵活运用于自身教学的。讲座、课堂的时间是有限的，讲座之后教师们的继续学习、讨论、交流、反思是可以无限延续的。 　　名师的讲座一般信息量大、理论性较强。在教师参与活动之前，组织者是否可以下发名师讲座的详细内容并要求参加讲座的教师就其内容提前“预习功课”。专家是否可以在讲座中穿插一些与教师互动交流的环节，这样，教师就可以带着自己对讲座主题的认识或困惑主动参与到教研活动中。 　　名师讲座后，组织者是否可以及时组织教师开展讨论活动，让教师与名家“深入沟通，亲密接触”，切磋交流、共同发展。 　　３．是否可以在校内或教研组内构建教师学习共同体，开展课例研究？ 　　课例研究目前在有些地区应用比较广泛， 它是以行动研究为方法论基础的教师间合作研究的一种形式。在计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程中教师们相互支持、互相学习、共同反思，从而共同提高各自的业务能力、专业素养。课例研究与个别教师承担的公开课（研究课、示范课）在很多方面都有着本质的区别（见下表）。 　　一枝独秀不是春，百花齐放春满园。只有教师群体中的大多数主动、积极投入到教学研究中去，教学质量才能够有真正的提高。 　　４．校内的课例研究是否可以与市区级公开课、示范课相结合？ 　　在开设市区级的公开课、示范课之前，是否可以在教研员的指导下，以校内教研组或备课组为单位就即将开设的公开课形成课例研究的主题，群体参与计划的制定、目标的实施以及上课结果的讨论、反思。在此过程中，可以由几位教师执教几个不同班级，所有参与研究的教师资源共享、集思广益，最后选定一名教师作为公开课的执教人。这种课例研究的阶段性成果，可以在更广范围的市区级公开课上展现、推广，把一人表演的公开课演变成多人合作的研究成果展示活动。 　　５．教研活动的组织者是否可以更加关注听课之后的评教评学？ 　　上文提到，公开课实际上是“个人秀“，台下的教师是静态地观察课堂上教师与学生的互动。上课后的评课则是把教研活动的中心由执教教师转换为听课教师。一节精心准备的公开课如果缺少或者轻视评课环节，那就有可能阻碍了教师们对课堂活动的深刻反思，忽略听课教师对课堂某些问题的质疑，从而挫伤教师主动参与教研的积极性；而对于执教者，也失去了一次向广大同行学习的好机会。 　　评课活动，除了评价教师的教，也应该涵盖学生的学。学生在这节课上究竟学到了什么、教学目标的达成情况、学生学习过程中的困难等等也是我们评课时必须关注的。了解学情，抓住教学过程中的一些共性问题加以反思，对所有听课教师提高自身的课堂教学质量，也是非常有益的。 　　６．教研活动能否涵盖一些教师专项能力培训？ 　　相当一部分一线教师埋头于繁重的教育教学任务而疏于提高自己的业务能力，迫切需要在教研活动中接受一些专项能力的训练以应对不断发展的形势。例如，近些年来教师在职称评定中需要说课、撰写科研论文或案例、开展校本教研等等。那么，怎样