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关于提高新时期德育工作实效性探讨 　　一、德育实效性问题的分析 　　 　　(一)现实方面存在的问题 　　1　德育现状与社会变革出现不相适应的矛盾。在社会大变革的新时期，社会的经济、政治、文化与生活等大环境对德育工作有较大的影响，出现了发展不平衡的矛盾。其原因主要有：商品经济对学生思想品德的形成具有积极和消极的双重作用；社会文化环境对青少年思想品德的形成有多方面的、深刻的影响，我国的文化环境已从两千年文化大传统过渡到建国五十年形成的文化小传统和西方外来文化传统构成的现实文化环境中，在这种丰富的、复杂多元的文化环境中，不同价值观念的矛盾不时发生冲突。 　　2　“问题”学生增多，青少年犯罪率上升。德育一直是学校的首要工作。但一段时期以来，受社会一些负面的影响和教育上重“分”轻德、盲目追“分”的功利主义的影响，学生群体出现了严重两极分化：一部分忙功课、忙升学，而另一部分则不思进取、自我放弃。学生的不良行为主要有校园早恋、无故旷课、打架斗殴、厌恶学习、校园暴力等，有的学生还出现了严重的心理障碍。 　　3　青少年学生选择能力差。改革开放以来，国外先进的高科技与资产阶级意识形态同时涌入国门，一时之间好的、坏的、美的、丑的、健康的、亚健康的信息一起来到我们面前。作为成人，有一定的辨别意识和能力，可有选择地接受信息。而青少年的身体、心理均处于发育阶段，对是非、美丑、好坏的判断能力较差，且他们求知欲强、好奇心重，对所有信息几乎全盘接受，因而造成部分青少年学生的思想发生偏差，甚至步入人生误区。 　　4　普遍存在5+2≤7的现象。家庭、社会和学校对青少年道德品质的教育不同步、要求不一致，甚至还出现脱节，使学校德育工作出现了5+2≤7的现象，即学生在校5天和在社会中的2天表现不一致，显示出学生的双重人格。例如，在学校，思想品德课中要求学生要爱劳动，但孩子回到家就完全不是那回事了。 　　(二)问题存在的理论分析 　　1　人的知、情、意、行的统一。每个人的身心发展都是有其自然规律的，都要经过“认知―情感―意志―行动”的发展过程。孩子认识事物总是从具体到抽象、从表面到实质、从微观到宏观的。新时期学校德育工作实效不强的原因之一，是德育往往停留在空洞的口头说教层面，德育目标定得大而远、虚而高，脱离了实际，违背了孩子的身心发展规律。 　　2　树立现代社会的人文主义道德观。素质教育适应时代的发展和未来的挑战，其本质是培养人和塑造人。这个“人”既是一个生物个体，又是一个自然人。教育的最终目的是要培养健康、合格的社会人。目前，许多先进的国家在社会道德观念方面的教育都日益趋向社会人文主义的大道德观念，主张提高人文素质。所谓人文素质是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家乃至个人与自然的关系。人文素质教育简单地说就是培养人文精神的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并较好地解决个人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助个人的智力、品德、情感、体格等各个组成部分达到和谐状态，从而提高个人的整体素质。现阶段，学校教育对人文素质教育关注不够，未树立人文主义道德观，因此影响了德育工作的实效。 　　3　加速学生的社会化。中学生德育要通过内化来把社会意识和良好规范转化为个体的意识和行为。这就要求学生要接受一定的思想道德的标准并使之变为自己的观点和信念，用以支配和控制自己的思想、意识、情感，然后外化为个体的行为，再作用于社会。只有社会要求、学校要求与学生个体自我设计之间的矛盾实现统一时，才能使德育目标得以实现。换句话说，即使说教的大道理变为学生的自觉行动，把社会化道德要求内化为学生自己的价值观、道德观去指导行动。未能在德育中加速学生的社会化，是当前德育工作的薄弱环节，影响了德育的实效性。 　　 　　二、提高新时期德育工作实效性的基本方法与对策 　　 　　(一)确定目标要实际有效 　　学校德育要遵循少年儿童的心理特点及认知规律，要求青少年从日常行为习惯人手开展近距离、小目标、经常化的德育教育，使社会要求、学校规范“内化”成他们自己的道德行为标准。如要求学生按时到校、爱护公物、上课认真听讲、刻苦学习、独立完成作业、着装大方朴素等。从一点一滴的小处做起，低起点、严要求，使学生在社会、家庭、学校三个环境中所接触到的每个社会人都能成为德育教育者。“天天检查，人人关心”，久而久之就会“润物细无声”，收到良好的德育实效。 　　(二)打“预防针”增加“抗体” 　　过去，学校德育进行的都是正面教育，讲的都是社会人间的真、善、美。总怕学生接触到反面的“假、丑、恶”现象。其实，社会是丰富多彩的，也是复杂纷繁的，总是香花与野草并生，真、善、美与假、丑、恶并存。因