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关于提高数学课堂教学有效性思考 　　【摘要】新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，要求学生学有价值的知识、有实用性的知识。一直以来，努力提高课堂教学效率，是我们每个教师的责任，也是我们一直探索的课题。数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学活动中，教师采用科学的方式和手段，用较少的时间，较少的精力，取得较好的教学效果，使学生在数学上获得尽可能大的进步和发展。 　　【关键词】课堂教学，有效性，教学效果 　　 　　1.重视情境创设，提高课堂教学的有效性 　　苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要原因是――良好的情境”。《数学课程标准》在：“课程实施建议”中也明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。新教材特点之一就是很多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此精心创设情境是提高数学课堂教学的前提和保证。下面我重点就新知引入情境的创设谈谈自己的几点体会。 　　精心创设情境是提高数学课堂有效性的一种重要教学策略，然而在一些数学课堂上，尤其是一些公开课、观摩课、研讨课、评优课中，情境引入必不可少，情境的创设也确实吸引了学生的眼球，但情境的内容却偏离了课堂的教学目标，过于热闹的情境夹杂了太多的非教学信息，对于课堂教学的有效性并没有起到相应的作用，甚至过于分散了学生的注意力，起到了事与愿违的效果，所以情境的创设要服务于教学，有助于提高教学的有效性。 　　1.1情境创设要有明确的目的性。 　　情境的创设要有利于学生对课堂知识的学习，有利于促进学生在认识技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。教学中既要围绕教学目标创设情境，又要发挥情境的作用，及时切入知识点。 　　1.2情境创设要能激发学生的兴趣。 　　著名教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是最好的老师，具有强大的动力，学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习。情境的创设不一定是真实的，但一定要是学生感兴趣的，并且为教学所用，教师能借助情境帮助学生积极地参与学习。例如：在研究分数应用题时，学生往往会感到枯燥无味。在教学五年级“分数的应用”一棵时，我创设了这样的情境“阿凡提分驴”：买买提大叔有十七头驴，要分给三个儿子，大儿子要二分之一，二儿子要三分之一，三儿子要九分之一，这可难坏了买买提大叔。于是请来了阿凡提，阿凡提三下五除二就分好了，三个儿子都满足了自己的要求。“如果你是阿凡提，你会怎样分呢？”学生原本热衷于阿凡提的故事，又要和阿凡提一起展示智慧，一个普通的问题情境，顿时引发了学生的学习热情，激起了学生对知识的探究欲望。 　　1.3情境创设要贴近生活。 　　《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。”在创设教学情境时，教师要把问题情境与学生的生活紧密联系起来，可直接选取教材中提供的学生熟悉的生活情境进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，这样不仅有利于提高学生解决问题的能力，而且有利于学生体验生活中的数学无处不在。如在教学“游戏规则”一课时，我设计了“猜拳”和“抛硬币”两个情境来体现“可能性相同――公平；可能性不同――不公平。”其中有这样一个片段： 　　师：有的游戏我们不借助任何器具就可以进行，比如猜拳。（学生进行猜拳游戏） 　　师：不要小看猜拳，三大球类中的排球和篮球比赛，就是用猜拳来确定场地的，学生感到很惊讶，普普通通的猜拳游戏竟然有这样大的作用。接着话题一转：足球不是，足球比赛则是用抛硬币的方法来确定场地和发球权的。 　　学生在体验了游戏规则的公平性之后，深深地感受到生活中的数学无处不在。 　　教学情境形式多种多样，如问题情境、故事情境、活动情境等，情境的创设要遵循学生的心理特征和认知规律，要根据学生实际的生活经验而设计。古人云：“学起于思，思源于疑。”引人入胜的教学情境，能激起学生的求知欲望，打开学生思维的大门，能使枯燥的数学课堂变得生动有趣，能调动学生以积极的热情投入新知的探究过程，从而提高课堂教学的有效性。 　　2.引导学生自主探索，提高课堂教学的有效性 　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主的学习，和谐地发展。学生参与过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。俄国教育家乌申思基说过：“被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，数学课堂教学，应该给学生多一点探索的时间，多一点交流的时间，多一点展示的机会。让学生多看看、多想想、多找找、多比比、多画画、多说说……，让学生做学习的主人，让学生在探索中体验数学。 　　探索的形式，也要具有灵活性，可个人独立探究，可小组合作探究，可集体交流探