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关于高职生厌学心理原因及应对策略 　　摘 要:为了进一步了解高职学生厌学心理的情况,在调查、研究的基础上寻找出形成高职学生厌学心理的原因,并为改善其厌学心理提供有效措施。 　　关键词:高职学生;厌学心理;策略 　　作者简介:彭康清(1968-),男,江西南昌市人,江西教育学院副教授,研究主向为教育心理学理论;涂世东(1971-),男,江西南昌市人,南昌成人中等学校讲师,研究方向为思想政治理论。 　　中图分类号:G715文献标识码:B文章编号:1001-7518(2010)17-0093-03 　　 　　在1999年全国教育工作会议上,党中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求,我国高职教育进入了崭新的历史阶段,一大批优秀的高职毕业生成为社会主义国家建设者和栋梁。但由于受国内外大环境的影响,加上高职院校学生自身素质的差异,部分学生出现对所学不感兴趣,缺乏学习意愿与动机,学习表现不佳等问题,上述表现就是高职学生厌学的体现。 　　 　　一、对形成高职学生厌学心理调查与研究 　　 　　(一)调查对象与研究 　　为了进一步了解高职学生厌学心理的情况,我们选取了江西旅游商贸学院、江西护理职业技术学院、江西交通职业技术学院等3所学院的506名学生为对象,采用自制问卷对学生家庭状况、性别、年级、学习动机及学习基本状况进行调查、分析,以了解形成高职学生厌学心理的原因,以期为改善其厌学心理提供有效的干预方案。本次调查共发出506张问卷,回收494张,回收率为97.62%。 　　(二)问题分析 　　当今的高职学生在入学前对大学学习生活了解很少,把大学想像得无比美好,希望在大学里认真学习,取得好成绩,但入学以后,现实与理想的差距使部分学生无所适从,久而久之,问题也随之而来。本次调查发现,53.8%的学生感到学习提不起精神来;63.5%的学生的专业是父母帮我选的,其实我并不怎么喜欢;19.3%的学生感到自从学了这个专业,我对专业学习越来越不满意;28.4%的学生感到学习和就业的压力很大,学习效率降低了;31.4%的学生经常逃课去做其它事情,如睡觉、上网、打球、购物等;48%的学生感到学习只是为了毕业后找个好工作,更有甚者,尽有97.2%的学生感到学习只是为了怕毕不了业,为了文凭。上述数据表明,高职学生在进入大学后,因生理和心理上调整不迅速,以无法适应的大学学习、生活,造成他们在大学里学习困难,学习压力增大,产生自卑心理,产生了厌学心理,主要精力开始偏移并逐渐沾染社会不良风气,甚至走上违法犯罪道路。 　　 　　二、造成高职学生厌学心理的原因 　　 　　(一)高职学生厌学心理自身因素 　　在现代社会的发展过程,影响大学生价值取向的因素始终是复杂的、多样的,大学生价值观念的形成,既涉及到社会政治、经济、文化、家庭等社会外部环境的影响.也受到个体心理发展过程的影响。研究表明.心理上成熟的人,能正确地、客观地反映现实并对待现实,能正确对待和妥善处理;反之,不能正确、客观地反映现实,无法正确对待和妥善处理,时间一久,就容易产生心理障碍,甚至出现心理疾病。由此,我们从产生高职学生厌学心理的主要诱因谈起。 　　1.高职学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们中的大部分人学习基础比较差,自制力也比较弱,学习目标不够明确,缺乏刻苦钻研精神,学习缺乏主动性、探究性、难以能达到更高的层次。同时,由于高职学生普遍没有养成良好的学习习惯,学习方法不当、认知策略、记忆策略等方面的欠缺,学习习惯不良,使得学习效果不佳、学习目标难以达到,学习信心由此发生动摇,对学习的心理压力加大。面对考试或某些课程的学习存在一定的恐惧心理,导致厌学心理。 　　2.由于我国高等教育体制的改革逐渐转向自主择业,面对激烈竞争的人才市场,尤其是面对着整个社会大环境对大学生的高期望的巨大的无形压力,部分高职学生追求实用,而致使理论课的学习情绪低迷,而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己,再加上很多学生就读高职院校并不是因为自身渴望学习,而是无可奈何或出于应付家长的要求,对进入大学有一种失落感,形成了厌学心理。 　　3.导致高职学生厌学心理内在因素是由于其的年龄心理特征所决定的,高职学生大多处于心理断乳期,思想尚未成熟,情感丰富而不稳定。他们一受到鼓舞就大为振奋,一遇挫折便灰心丧气,情绪反应延长,缺乏承受痛苦和挫折的能力,容易使自我意识处于一种软弱无力的状态,丧失改变自我地位的信心,出现消极忍让、一蹶不振等现象,形成“差生综合症”,产生了厌学心理。 　　(二)社会环境因素 　　1.本次调查发现家庭状况属中低收入的有383人,占总人数的77.5%,近年来,由于教育费用增加上涨等原因,加之有些家长望子成龙,对学生提出不切实际的、