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关于教师评价中存在偏差问题思考 　　摘要：目前，人们在对教师的评价中或多或少地存在着偏差，因此有必要对教师评价过程中出现偏差的表现、出现偏差的原因以及造成的后果进行分析，为纠正对教师评价的偏差作出努力。 　　关键词：教师评价；偏差；思考 　　 　　教师评价是教师管理的有效手段之一，对提高教学质量，加强教学管理与教师队伍建设具有重要意义。然而，教师评价受着诸如评价标准、评价技术、管理者的管理水平、道德观念、学生的认识水平等诸多因素的影响，因此，在对教师的评价中或多或少地存在着偏差，从而对教学管理造成一定的影响。所谓教师评价偏差就是指在对教师作出评价时有意无意地对调动教师的工作积极性、提高教学质量、加强教学管理产生了消极的影响，或是对教师做出的评价不够科学，不够客观，不够公正。 　　 　　教师评价偏差的表现 　　 　　用“分数”和“成就”来评价其范围局限在学生的学业成绩和教师的科研成果上，学生的成绩高就说明教师的教学能力强，教师发表的论文多就说明教师的教学水平高。 　　只关注结果的终结评价用结果取代过程，有些学校对于学生在市、区抽考中取得了好成绩的任课教师进行大肆表彰和奖励，而班级学习成绩较差的任课教师就被认定为水平和能力较差。在这个过程中，既不分析抽考的试题，也不考虑教师实际的教学水平、态度、意志努力与动机水平。 　　一元化的评价标准不考虑其他客观因素的存在，将所有教师放在同一个被认为是合理的模式下进行评价。有的学校在评先进、年终评优秀时，为了做到公平、合理，制定了以下一些标准：学校开大会缺席一次无资格评选；学科组活动缺席一次无资格评选；科室劳动缺席一次者无资格评选；学生评教未进入前几名者无资格评选，等等。 　　刻意量化将教师评价的所有指标加以量化，每个指标条目后都有对应的分值，诸如教师的仪表、态度、纪律、跟班情况等都加以量化，其间的科学性值得思考。 　　形式主义，舍本求末在对教师作出评价时，未能抓住问题的实质，评价内容欠科学。如对教案的评价，一些有经验的教师上课从来不使用教材和教案，他们在备课阶段已将所讲授的内容融会贯通，对所讲授的知识已相当熟练，但为了应付评价，每年都要花大量的时间把教案按规定格式抄写一遍。有些教师在上课时用自己添加删减的“不规范”教案，应付检查时则用格式化了的标准教案。更有甚者，有些学校将评出的各科“标准化”教案复印后发给每个教师。据此实施教学，很难想象这样做对教学究竟有多少帮助。 　　印象化评价由于评价方式、评价手段欠科学，有些评价结论不能真正反映教师的实际教学水平和能力，只是反映了教师的人际关系和领导对教师的认可程度。在一些学校会出现这样的情况，本校教师已经获得了区级、市级、省级的先进称号，而本校教职员工却不知道，该教师也从未在校内被评为先进。那么这种先进是怎么产生的呢？是由领导指定的。 　　情感化评价在评价过程中，无论是学生对教师的评价还是管理者对教师的评价，情感因素的影响是普遍存在的。对学生采取笔试问卷的方式对教师进行打分评价，或通过与学生交谈来了解教师的教学情况。与学生交谈时会发现，如果是学生喜欢的班主任或辅导员，无论教学水平高低，学生都会打高分；而对那些纪律要求较严，作业、提问较多的教师，学生往往打分较低。评价者对自己的亲朋、好友、下属、上级等，也会出现偏袒美化甚至故意歪曲事实制造好的评价结果的现象。 　　 　　教师评价偏差的原因分析 　　 　　评价方式、手段、内容欠科学在对教师作出评价时，大多数学校是由行政管理部门制定评价标准、组织评价过程、安排评价人员、确定评价方式，被评价教师则不能或很少参与，所以评价过程往往带有较浓的主观色彩，缺乏科学论证。 　　评价者本身素质的影响有些评价者，包括一些管理部门的领导本身的业务水平、思想作风、实际工作能力等方面的素质较差，尚未得到广泛认可，却以一个评价者的姿态出现，难免会导致评价偏差的产生。 　　功利思想的影响一些评价结果可以作为晋升职称、涨工资、获得一次性奖励、进修学习等等的依据，在利益的驱使下，评价者手中的杠杆无形中就会产生偏向。 　　 　　教师评价偏差造成的后果 　　 　　严重挫伤了教师的积极性评价偏差往往使一些能力很强的教师榜上无名，甚至有些教师在校内从未上过讲台（一直在实验室工作），在校外任课反响却相当好，有些教师在校内榜上无名，在校外名声却很大，因此打击了教师为学校工作的积极性。另一方面，评价标准的不科学可能导致教师对学校活动的消极对抗，如有些教师认为既然一次大会缺席就不能评优秀，那么干脆什么会也不参加了。 　　增加了教师的劳动量，浪费了教师的时间为了达到评价标准的要求，教师每年不得不花大量时间写教案，完成规定的听课次数等毫无实际意义的工作。 　　影响了干群关系有失公正的评价拉大了管理者与广