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关于提高高职数学教学质量一些思考 　　对高职数学教学现状进行思考，结合笔者自身的教学实践经验，对提高高职数学教学质量提出六点具体措施。 　　高职数学教学质量分层教学措施 　　《高等数学》是高职学院工科及经济管理类专业开设的一门公共必修课，是培养学生数学思维，数学素质，应用能力和创新能力的重要载体。高等数学的教学质量直接影响着学生对后续课程的学习和研究。尽管数学教学工作者对提高教学质量做了多方面的研究及有益尝试，但随着学生生源呈现多元化，现代教育技术的不断革新，高职数学教学中出现学生数学基础参差不齐，难以统一教学要求等新问题。本文对高职数学教学现状进行思考，结合高职数学教学的实际情况及笔者自身的教学实践，对提高高职数学教学质量提出几点措施。 　　一、高职数学教学现状 　　（一）学生质量参差不齐，统一的教学要求难以提高教学质量 　　近年来，随着高职教育的蓬勃发展，高职的生源不断扩大且呈多样化趋势，以我院为例，学生有普高生，职高生，“3+2”学生，自主招生学生。入学学生的基础知识参差不齐，学生对数学学习的能力、兴趣、目的存在很大差异，采用统一的教学要求，使课堂上明显出现一些学生“吃不了”和一些学生“吃不饱”的现象。 　　统一的教学要求，让“吃不了”的学生觉得实现目标遥不可及，丧失了学习数学的信心；“吃不饱”的学生觉得实现目标触手可得，削弱了学习数学的意志，均降低了学生求知的内在动力，不利于学生的培养。 　　（二）数学教学为专业服务意识有待加强，“用数学”的理念不够突出 　　《高等数学》是我院工科及经济管理类专业的一门公共基础课，是学好其他专业课程的基础和工具。经过多年研究改革，《高等数学》在教学内容上体现了“必需，够用”，但在教学过程中，遇到可借助案例来处理数学知识时，存在两种问题：一是选用的案例与专业不符，二是直接用纯数学来处理知识，这使得“用数学”的理念不突出，不利于学生数学兴趣的培养，理论联系实际能力的培养，也未能更好地服务专业。 　　（三）数学思想方法教学被弱化 　　数学思想方法是数学思想与数学方法的统称，它蕴含在数学概念、数学知识的发生、发展与应用的过程中，是数学的精髓。它需要教师在教学中有意识地积极渗透与指导，学生一般难以自己领悟，更不能理解、掌握和运用。学生毕业后的工作与生活中，数学定理、公式、结论等一般不会被真正直接用到，但所领会的数学思想方法却无时无刻在发挥着积极作用，使学生终生受益。由于数学课时少，学生数学基础相对较差且参差不齐，教师在处理这类问题时，弱化了数学思想方法的的教学。 　　（四）现代教育技术的应用优势得不到充分发挥。 　　现代教育技术的应用，能动态的展现教学内容，丰富了教学信息量，扩展了教学的“空间”，增长了教学的“时间”，快速地解决了许多计算问题，从而开拓了学生的视野，助增了学生的理解，有效地提高了数学教学质量与效率。但在应用过程中，一些教师在使用多媒体的时候，只是将传统黑板上的内容搬上了屏幕，这使得现代教育技术的应用优势未充分发挥；借助现代教育技术开设数学实验，其课时数有待增加。 　　二、提高高职数学教学质量的具体措施 　　（一）因材施教，实施分层教学 　　分层教学就是教师在当前教育理论、教育目标的指导下，以个性发展为本，通过学生的客观分析，依据学生的实际知识、能力水平、兴趣爱好等因素，将学生分层几个水平不同的层次，针对不同层次设立不同的教学目标与要求，实施不同的教学内容等，使不同层次的学生获得尽可能大的发展。 　　不同的高职院校对数学分层教学有不同的分层方法与做法，大体上可归为两类：一类是按专业分层次，另一类是按同生源分层次。不管采用哪类分层，都是从该高职院校实际出发。一般将学生分为A、B、C三层。A层班级的学生主要为数学成绩优秀，数学基础较好，学习兴趣浓厚，有志于参加专升本考试的学生；B层班级的学生主要为数学成绩一般，数学基础一般，有一定的学习兴趣的学生；C层班级的学生主要为数学成绩较差，数学基础薄弱，学习兴趣不浓的学生。在教学时，根据不同层次的学生，确定不同的教学目标、教学内容、教学进度等。 　　（二）巧妙设计，做好课堂导入 　　成功的导入会让学生在注意力高度集中的状态下不知不觉地走进新知识的殿堂，并对新知识产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。以定积分的概念这节为例，可由现实生活中的案例进行导入。引导语：“村里有块地要搞房地产开发，每亩收购价是20万元/亩，我父辈留下一块地大约0.8亩，请同学们分析如何精确计算其面积？”这个导入可以达到三层作用：集中学生的注意力，提高学生参与的广度；激发学生学习的兴趣；明确学习目标。 　　（三）强化概念的理解 　　高等数学的许多概念都来源于实际，让学生体会概念的产生过程，特别是概念形成过程中所包涵的数学思想方法，对