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关于提高高职课堂教学质量探讨 　　摘 要：教学是高职院校的中心工作，而课堂教学则是高职院校教师从事教学活动的基本形式，是学生获得书本知识，培养能力的主要途径。如何提高课堂教学质量，也是我们教学工作者研究的永恒主题。该文拟从影响课堂教学质量的几大因素分析着手，探讨提高高职院校的课堂教学质量的对策。 　　关键词：高职；课堂教学；质量；因素分析；对策 　　 　　随着我国高等教育大众化的发展，教学质量已经越来越受到社会各界的关注。而高职教育作为其中一个重要组成部分，其教育教学质量的高低也直接影响我国高等教育发展战略目标的实现。因此，如何提高课堂教学质量，亦成为高职教育工作者需要关心的重要课题。 　　 　　1.影响高职课堂教学质量的因素分析 　　 　　那么如何搞好高职院校的课堂教学呢？其课堂教学质量的高低主要受哪些因素的影响？ 　　1.1培养对象的特殊性 　　课堂教学质量最终反映为培养对象的质量。首先要对我们高职教育的培养对象有个清醒的认识。从录取分数线、实际教学与管理工作中，我们都可以看出高职院校的生源质量较差是事实，主要表现为学生学习主动性、自觉性差。许多学生在进入大学前的学习生涯中，没有养成良好的学习习惯，甚至部分学生在入学前就是问题学生。 　　1.2高职教材的缺乏性 　　高职教育要求教材内容构建应充分体现基础理论适度、够用为度、重在应用能力培养。但由于：一我国的高等职业教育起步较晚，教材的编写组织管理不力，以致高职教材不能自成体系；二高职教材内容陈旧，缺乏科学性、先进性与针对性；三由于高职教材的缺乏，不少院校不得不采用本科的教材，而这些教材往往与实际联系不够紧密，以致学生实践能力不强，而培养学生具有较高的实践能力是高等职业教育的一个显著的特点。 　　1.3教学内容的不合理性 　　教学内容存在着明显的学科中心的痕迹，难以摆脱基础课、专业基础课和专业课三段分类模式，专业课和专业实践训练偏后，低年级所学的课程中基本不采用有关专业实例来说明问题，使学生对专业目标不了解，专业意识淡薄，学习基础课或技术基础课目的性不强，导致理论脱离实际，前学后忘，而且缺乏情感因素的有力促进，使学生的学习积极性难以调动。 　　1.4教学方法的缺乏创新性 　　一是老师讲、学生听的传统教学模式没有突破，教师教得吃力，学生学得被动，学生的主动性、积极性没有充分调动起来；二是老师讲课的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教师在教学中也力争引进国外案例教学的方法，但在传统的重原理轻实践的教学方法影响下，一个“案例”实际上只起到一个“例子”的作用；三是在教学过程中，学生普遍缺乏“动手”的机会，实验、实训、实习时间不多，即使在实验实训期间，实验实训的目的也不过是验证老师讲授的“原理”，调动不了学生的学习兴趣。 　　1.5现有师资素质的不适应性 　　现有的职业教育师资队伍建设存在如下弱点，影响了教学质量：①高职教师资队伍中有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。②专业课教师“双师”素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师知识结构单一，难以满足现代职业教育的需要。 　　 　　2.提高高职课堂教学质量的对策 　　 　　2.1加强对培养对象的学习指导 　　2.1.1教师必须尊重学生作为教学主体的地位。积极主动地去引导、开发学生的学习思维，帮助他们掌握处理问题的方法，提高他们的实践能力；要善于从学生的课堂回应中，不断完善对于教学内容的认识，提高对课堂的控制能力，最终真正发挥教师的课堂教学主导作用。 　　2.1.2提供学法指导。第一，要指导学生从实际出发，拟定切实可行的学习计划，恰当地设计自己的学习目标，安排好学习任务和学习时间。第二，帮助学生创造有利于学习任务完成的条件，引导学生主动改善、调节自己的学习环境，建立和谐协调的师生关系和同学关系，积极寻求他人的帮助和指导，改进自己的学习方式和思维方式。第三，教会学生有效地利用各种学习工具、学习资料，合理开发其学习资源。 　　2.2优化教学内容 　　2.2.1教学内容必须概念清晰，难易适中。教学内容应该紧紧贴近国家培养高等技术应用性人才的需要，将一些过时的、理论性过强的不适合高职人才培养的内容删除，保留一些基本的、重要的知识点，有关实践性教学环节的教学内容需加强，重点在于要让学生掌握方法技巧，培养学生实际动手操作能力。人才培养目标决定了教学内容的难易程度，决定了教学内容的侧重点。 　　2.2.2在课堂授课内容的组织编排上。任课教师在明确教学基本要求，严格使用高职教材的同时，应该注意提炼书本精华，结合本学科的最新发展动