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关于教育教学国际化发展战略思考 　　摘要：“十二五”开局之年国家提出了“提高我国教育国际化水平”的新要求。国际化发展成为提高教育国际地位，增强教育影响力和竞争力的必然选择。国际化发展战略的制定、实施和大力推进旨在吸引并利用国际上的优质教育资源，提升我国教育教学水平，挖掘、扩大我国教育教学的传统特色和自有优势，同时促进本土优质教育教学资源的“内生”与“转化”。 　　关键词：教育；国际化；天津外国语大学 　　?お? 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出了“提高我国教育国际化水平”的新要求。在教育领域扩大开放，开展多层次、宽领域的国际交流与合作。天津外国语大学围绕建设“特色鲜明高水平外国语大学”的奋斗目标，制定实施国际化发展战略，强化国际化办学理念，创新国际化工作思路，彰显国际化办学特色，推动学校国际化办学科学发展。 　　俄语作为从20世纪90年代末开始在学校最早开展国际合作办学的学科，经过20余年的发展，在国际合作办学方面取得了一定成果，积累了一定经验。“十二五”期间，一方面我们面临着新的发展机遇和契机，同时也面临着新的内外形势和挑战。国际化发展，并非一个简单意义上的国际交流与合作概念而已，而是一项长期、综合的系统工程。如果把这一系统工程比喻成一个生产性组织及其生产过程，那么它至少应该包括并体现在以下几个方面之中。 　　第一，生产基地，即学科专业建设的国际化。这既是国际化发展的出发点，也是落脚点；既是起点，也是目标。学校俄语专业的国际化发展目前主要集中体现为国际合作办学，即中俄合作办学，包括本科层次的2+2，1+3模式，硕士研究生层次的1.5+1模式，以及联合培养博士研究生，并开始筹建中俄联合研究生院等。通过这些合作办学项目，很大一部分本科生和硕士研究生都有机会到俄方合作院校交流学习。关于这种合作办学模式的未来发展，一方面是继续扩大赴俄交流学习学生的比例；另一方面是进一步提高合作办学的广度、深度和层次。包括探讨建立实体性联合机构，如中俄文化研究中心，引进俄方高水平教学、研究团队，联合招收和培养研究生的可能性等。 　　第二，生产设备，即平台、机构的国际化。这是组织生产过程的依托。从校内角度而言，可以考虑加强吸引海外知名大学在我方学校建立该大学海外校区，或研究中心、研究机构的工作。而从境外角度而言，一方面，继续加强已经建立的海外“孔子学院”的建设，包括数量上的增加，同时，在数量上无法突破的情况下，可以考虑在内涵发展上寻求新的途径，如不单纯限于汉语语言文化，而是在形势需求时增设商务汉语或称实务汉语类课程；另一方面，考虑在条件成熟的情况下，在海外知名大学建立中方学校的海外分校或海外分院。 　　第三，生产线，即教学计划、课程设置、教材教法、考核体系、图书资料等的国际化。针对目前存在的学生知识面狭窄，甚至对语言对象国国情，包括历史、文化、社会、政治、经济等背景知识所知甚少的实际情况，一方面可以考虑在课程设置中适当增加俄罗斯问题、中俄关系等的构成；另一方面，加强中俄联合设计教学计划、课程设置、教材教法的建设工作，争取最大限度实现赴俄交流学习学生在中方所学课程及内容与俄方的有效对接。 　　第四，生产者，即师资（人才）队伍的国际化。这是组织生产的关键，甚至是决定性因素。人才队伍的国际化无外乎“走出去”与“请进来”的相互结合。天津外国语大学的俄语授课教师均有在俄语国家学习、学访、工作的经历，包括攻读并获得硕士研究生以上学位。同时，在现有外聘外籍教师的基础上，争取能够引进高级别、高水平的俄罗斯专家，与本土教师共同开展教学和研究工作。此外，可以通过多种渠道和形式，聘请高级别、高水平的俄罗斯专家来校开设讲座，进行长期或短期的讲学、授课，包括对中方教师在教学方法与实践上的指导和共同探讨。 　　第五，生产技术、工艺，即教学视野、 学术视野的国际化。常言道站得高才能望得远。教师的视野在一定程度上决定着学生的视野。视野决定思路，而思路往往决定出路。为扩大并丰富教师的教学视野和学术视野，可以考虑一方面进一步加强中俄双方的合作研究，包括联合申请完成合作研究项目，研究方向则不仅仅限于语言、文学、文化领域，而是可以扩展到政治、外交、经济、社会、历史、双边关系、国际问题等领域。“小语种”要建成“大学科”，构造大格局。另一方面积极争取俄语学科的领军人物和带头人能够担任国际学术刊物的评委、编委，以及获授名誉学衔等。 　　第六，产品，即人才培养的国际化。我们所培养人才的国际视野和国际竞争力，在很大程度上体现并代表着其所在生产基地及其整个生产过程的国际化水平和程度。对于本国学生而言，除前文所述X+Y模式的国际交流项目以外，教师争取可以带领学生（可能主要是研究生以上）更多参加境外的国际学术会议，或者在国内举办的国际学术会议，当然