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关于教育目标与教育方式一致性思考 　　一般而言,在一个教育体系里,教育目标是所有教育行为的统帅和核心。教育目标统领并决定着教育方式,教育方式则服从于教育目标并服务于教育目标的实现。唯其如此,教育才能最大限度地发挥其育人功能,使整个教育体系沿着正确的轨道科学发展。基础教育对于提高民族素质具有极其重要的意义,在基础教育体系中,教育目标与方式的一致性是一个值得每一位教育工作者深入思考并着力研究的问题。 　　 　　思考之一:当前基础教育目标与方式是否一致 　　 　　这个问题似乎不值得提及,因为从公开的信息来看,几乎所有的学校都按照党和国家的教育方针,轰轰烈烈地开展着素质教育,促进着学生的全面发展。但是,当我们深入学校,我们就会遗憾地发现,在素质教育的旗号背后,不少学校实际上采用着与教育目标相背离的教育方式,目标与方式脱离为“两张皮”,用时下流行的话说,就是“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”。这主要表现在四个方面,一是在课程设置方面。不少学校一些课程只在课程表中体现,特别是一些非考试科目,如美术、音乐等艺术课程,有些学校甚至连体育课也“缩水”甚至取消,而校本课和活动课通常变为自习课或被其他考试科目挤占。国家规定的课程开设不齐不足,明显是与教育目标相违背的做法。二是教学内容方面。不少学校虽然强调能力的培养,但实际上仍然是以知识的传授和学习为主,对知识的掌握和运用,对解题的技能和技巧的教授仍然是教学的最重点甚至是唯一追求。这显然难以体现教育“与社会实践相结合”。三是教学方式方面。不少学校虽然强调学生自主学习、自我探究,但实际上教师的包办作用仍占主体地位,学生的学习兴趣和主观能动作用并未得到有效而充分的调动。这当然也无法让学生的个性得到充分展示。四是作息时间方面。不少学校作息时间相当“严密”,从早上七点左右开始,除掉吃饭和午休,一直延续到晚上十点左右,几乎全部安排课堂教学和室内学习,有的学校甚至大搞“封闭式”教学。如此高强度的学习,能保证学生的身体健康吗? 　　 　　思考之二:是什么原因造成了基础教育方式与目标的偏离 　　 　　这是一个比较复杂的问题。教育是一种培养人的活动,这种活动既是社会发展的需要,也是个人发展的需要,教育本身的发展难免受到客观社会和主观观念的影响。作为推动社会进步的手段之一,教育不能单单是一种个人行为,而应是一种社会活动,由国家政府来组织实施,而且必须具有一定的前瞻性,这种前瞻性首先就要在教育目标中体现出来,但作为具体的教育方式,则往往容易受到历史文化传统、地区实际、个人意识(特别是教育者的个人意识)的影响,经常表现出滞后于教育目标的一面。笔者认为,当前不少学校教育方式偏离了教育目标,除了学校领导办学思想不端正、教师素质不高以外,还应充分考虑以下三个因素。 　　1. 观念因素。中国是一个有着五千多年历史的国家,许多传统观念仍然以各种方式存在于群众当中,影响着社会生活的方方面面,其中对基础教育影响最大的观念有如下三种。一是以读书换取实际利益。这一观念本身无可厚非,但是过分强调读书(更具体地说是知识学习和升大学)对这些利益获得的作用,而忽视其他方式,甚至无视学生实际,不论其兴趣、爱好、资质、天赋,一味地强调勤读、苦读就可以考上大学,找到好工作,难免会对基础教育产生不良影响。二是以读书提高身份。这同样助长了人们对成绩和分数的追求。三是光耀门楣。在很多中国人的观念里,仍然希望子女能出人头地,光宗耀祖。这个观念与前面两个观念相结合,使群众更加注重教育的功利价值,并以各种途径和方式对中小学校施加着无形的压力,影响着学校对教育方式的选择。 　　2. 社会因素。我国当前仍处于社会主义初级阶段,社会发展总体水平仍然不高,存在着的各种各样的矛盾制约着基础教育目标的落实。一是社会人才观与群众期望的矛盾。如前所言,教育是社会发展和个人发展的共同需要,但二者的出发点和视角往往未必一致。从社会的角度来看,需要的是各种各样的人才,共同促进社会的进步,更注重教育的基础性功能和引领性作用;而在以家庭为细胞的社会里,每一个人又从属于家庭,从家庭的角度来看,则希望孩子能在激烈的社会竞争中立于不败之地,更注重教育的实际功用。在各方面发展尚不完善的社会主义初级阶段,二者难免产生矛盾。最明显的表现就是中职教育。当前社会需要大量的技术型人才,但家长们认为这只是一种手艺活,与社会精英相比,地位低、收入低,使中职教育在不少地方受到冷落。二是人才认定机制单一与社会需求多元化的矛盾。经济的发展进一步细化了社会分工,使社会对人才的需求更加多元化,但对人才的认定依然停留在依靠一纸文凭上。因此,很多时候,学校实际上担负了认定人才的功能,各式各样的毕业证似乎是人才的唯一证明,使得人们不得不牺牲其他而追求文凭。三是统一要求与地区差异的矛盾。我国幅员辽阔,地