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关于教育硕士专业学位研究生培养现存问题分析与思考 　　［摘要］教育硕士专业学位研究生教育是我国研究生教育的重要组成部分。教育硕士专业学位提高了基础教育的师资水平，为基础教育补充了高层次、复合型人才，对基础教育的发展具有重要意义。为进一步提高教育硕士培养质量，文章分析了教育硕士培养中存在的问题，并提出了解决问题的措施。 　　［关键词］基础教育 教育硕士 教师 　　［作者简介］范牡丹（1971- ），女，陕西蒲城人，渭南师范学院教育科学系讲师，硕士，主要从事教育基本原理与教育史研究。（陕西渭南 714000） 　　［基金项目］本文系2006年陕西省基础教育科研项目“陕西农村和小城镇教师发展状况的调查研究”（项目编号：SJJYB06299）和渭南师范学院教改重点项目与科研基金项目“当代中美基础教育课程改革的比较研究”（项目编号：09YKZ034）的研究成果之一。 　　［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0183-02 　　 　　教育硕士专业学位研究生教育是为基础教育培养高层次、应用型教育教学人才的有效途径，是研究生教育的重要组成部分。然而，随着教育硕士专业学位研究生教育的进一步发展，在教育硕士的培养上也出现了一些问题和偏差，需要进一步探索和改进。 　　 　　一、教育硕士专业学位研究生培养的重要意义 　　 　　我国目前有一千多万中小学教师，最高学历一般为本科，具有研究生学历和硕士学位的教师比例很少，从我国庞大的基础教育师资数量来看，生源潜力很大。根据有关部门的规划，到2010年，全国高中教师研究生学历将达到10%，而目前还不到1%。随着教育改革的发展，为了加快教育师资和管理队伍的建设，提高中小学教师和管理人员的素质，亟须培养面向基础教育和管理工作需要的高层次、复合型人才，教育硕士专业学位研究生教育，为满足上述人才培养提供了渠道。发展教育硕士专业学位研究生教育，既满足了我国基础教育补充高层次、复合型人才以提高现有师资队伍水平的需要，也是我国研究生教育走向多样化的必然趋势。 　　目前，我国教育正面临一场全面推行素质教育的深刻革命，要求教师在教育思想、教育方法以及教育评价等方面有根本性的转变。只有教师充分理解素质教育的内涵，才能贯彻到日常教学工作中去。以先进的教育思想为先导，以提高教师教学能力和科研能力为目的的教育硕士培养目标满足了素质教育的要求。 　　 　　二、教育硕士专业学位研究生培养存在的主要问题 　　 　　从1997年北师大等16所首批教育硕士培养单位开始招生，到2005年教育硕士已经有了突飞猛进的发展，全国有24917人报考。2006年，有49所学校培养教育硕士。尽管我国教育硕士的发展已初见规模，但在培养中仍存在不少问题。 　　（一）对教育硕士专业学位研究生培养的重视程度不够 　　教育硕士作为一种专业性学位，是为了满足新时期教育发展对高层次、应用型、复合型师资的需要而开设的，目的是“加快基础教育师资和管理队伍建设，提高基础教育教师和管理人员的素质，促进我国基础教育教学及其管理水平的提高”。教育硕士的培养对基础教育的发展具有重大意义。但实践表明，社会、培养院校、基础教育机构及教育硕士个人等，对教育硕士培养的重要性认识不足，未能充分认识到教育硕士专业学位研究生教育，对拥有庞大师资数量的基础教育所起的重要作用。社会普遍对教育硕士专业学位存在偏见，认为教育硕士是“非正规军”，与教育学硕士有很大差距。实际上，教育硕士与现在的教育学硕士属同一层次，只是规格不同，各有侧重。教育学硕士具有明显的学术性倾向，主要是为高等学校和科研机构培养学术性人才；教育硕士侧重于应用性，主要是为了基础教育培养具有现代教育观念、具备较高理论素质与实践能力、高水平的中小学骨干教师和行政管理干部。二者都是我国研究生学位教育的重要组成部分，应同等对待。培养院校将重点放在学术性学位研究生的培养上，将教育硕士作为一种单纯的在职学历补偿教育，未能与学术性学位同等对待，降低了培养的标准。中小学校在繁重的教学任务和升学压力下，对教师尤其是骨干教师报考教育硕士大多持消极态度，认为会影响正常的教学工作。教育硕士个人也未认识到自己所肩负的重要职责，只是盲目地以修满学分、拿到学位为目的。认识上的不足，直接影响到教育硕士的培养质量和教育硕士专业学位研究生教育的进一步发展。 　　（二）课程设置针对性不强 　　在实际教学中，教育硕士的课程设置针对性不强，总体来看，在课程设置中存在公共课程、教育学课程、专业理论课程和学科教育课程之间的比例不合理，课程的实用性和综合性不强，选修课和实践性课程开设较少，课程体系的前沿性和国际性不足等问题。在具体教学中重视基本理论与专业知识的传授，一味追求理论体系的完善性，而忽视