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关于教育硕士群体特征调查研究 　　摘要：通过对两所高校2004级在校学习的近200名教育硕士调查研究发现，教育硕士的群体特征可归纳为时间资源利用、学习动机期望、学习困难阻力、学习压力根源、合作交流方面、工作单位影响、教研困难外因、职业发展倾向、教研困难内因、专业成长方面、学习方式风格、家庭方面影响这12个维度，然后深入分析了教育硕士不同群体在这些方面的差异以及目前培养中的薄弱环节，并根据调查研究结果，为如何优化教育硕士的培养提供了策略性的建议。 　　关键词：教育硕士；特征；调查研究；工学矛盾；现代远程教育 　　中图分类号：G643 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2007)04-0060-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　教育硕士专业学位是我国1997年开始设置的中小学教师在职攻读的专业学位，它是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。教育硕士这一特殊群体具有什么样的特征呢?为了解决这个问题，本研究从全面调查教育硕士的学习和生活状况人手，对教育硕士目前的状况作出深入细致的评估，力求了解目前教育硕士培养中的薄弱环节，然后深入探究教育硕士的培养模式，为改善教育硕士的培养工作提供参考。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)研究对象 　　本研究选取湖南师范大学和华中师范大学2004级的教育硕士作为研究对象。共发放问卷210份，回收188份，其中有效问卷176份，有效问卷回收率达94％。其中湖南师范大学教育硕士92人(52.3％)，华中师范大学教育硕士84人(47.7％)；男教师72人(41％)，女教师104人(59％)；脱产半年或1年的75人(42.6％)，不脱产的101人(57.4％)；教龄在5年以下的21人(11.9％)，教龄在5～10年的67人(38.1％)，教龄在10年以上的88人(50.0％)。 　　 　　(二)研究工具 　　本研究采用自编的《关于教育硕士群体特征的开放式问卷》和自编的《关于教育硕士群体特征的调查问卷》，正式问卷采用5点量表的记分方法，从“1――完全不符合”到“5――完全符合”，理论中值是“3”，表示“不能确定”，经检验，此问卷的克朗巴哈α信度系数为0.8079，分半信度系数为0.8050，因而具有良好的信度，KMO取样适当性量数为0.717，球形检验值为3836.431(p=0.000)，表明适合做因子分析，抽取的12个维度的累计贡献率为58.859％(＞40％)，因而此问卷具有良好的结构效度。 　　 　　(三)数据统计与分析方法 　　数据的统计与分析采用SPSS for Windows 11.0统计分析软件。 　　 　　三、研究结果 　　 　　(一)教育硕士群体特征维度的界定 　　将调查结果进行探索性因素分析，将生成的特征根大于1的因素定为12个维度，包括55个指标，为此，我们根据每个维度的各项指标(题目)所表达的内容归纳总结出各个维度的基本含义，继而分别命名为时间资源利用、学习动机期望、学习困难阻力、学习压力根源、合作交流方面、工作单位影响、教研困难外因、职业发展倾向、教研困难内因、专业成长方面、学习方式风格、家庭方面影响这12个维度。 　　 　　(二)差异分析结果 　　1．不同攻读方式、不同性别和是否结婚的教育硕士群体特征的差异分析结果 　　为研究不同攻读方式、不同性别和是否结婚的教育硕士群体特征各维度是否存在差异，进行了独立样本的t检验，结果见表1。 　　 　　表1表明：(1)不脱产攻读的教育硕士和脱产攻读的教育硕士在时间资源利用、学习困难和阻力、合作交流、工作单位影响、教研困难外因影响方面存在显著性差异(p＜0.01)。不脱产攻读的教育硕士比脱产攻读的教育硕士在学习时间和资源利用方面的状况更差，所面临的困难和阻力更大，得到单位的支持更少，以及在教学研究中受到教研资源的影响更明显，在面临重重困难的情况下不脱产攻读的教育硕士更倾向于与同学和导师合作交流，解决学习中的困难。由此可见，攻读方式的不同明显地影响了教育硕士群体的特征。(2)不同性别的教育硕士在时间资源利用方面(p=0.001＜0.01)、学习动机和期望方面(p=0.022＜0.05)存在显著性差异，男性教育硕士比女性教育硕士拥有更多的学习时间，在攻读期间能得到更多学习、教学研究和完成论文所需要的资源，而教育硕士在学习的动机和期望方面女性要明显高于男性。(3)是否结婚的教育硕士只在职业发展倾向方面存在差异(p=0.049＜0.05)，未婚的教育硕士有更强烈的职业发展倾向。 　　2．不同生源地和不同教龄的教育硕士群体特征的差异分析结果 　　为研究不同生源地、不同教龄的教育硕士群体特征各维度是否存在