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新课程理念下的生物试卷讲评思考 　　进入高三，生物复习面临着内容多、任务重、时间紧、考试频繁后拖延进度等一系列困难。因此有的老师为了省时、图方便，没有充分认识到试卷讲评的重要意义，往往只是“照卷讲题”、“就题讲题”或简单地核对一下答案、分析一下分数了事，从而失去了试卷讲评应发挥的作用，学生往往会出现一错再错的现象。本人认为认真抓好讲评这一教学环节，帮助学生理解掌握所学的知识，提高运用所学知识的能力，培养学生的良好思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条高效之路。本人结合自身教学实际和2010年我省综合理科质检考试生物科试卷内容谈谈几点具体的做法。 　　 　　一、“点” 　　 　　试卷讲评一定要有重点，试卷讲评，最忌讳不分对象，不分内容，一概而论，笼统而讲。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因。同理，生物学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错问题，真正解决学生的学习困难，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。 　　 　　1.侧重难点的讲评分析 　　教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性错误试题，很好地把握住了所谓的难点，但错误较多试题不一定是真正的知识难点，知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合考试大纲和课程标准中的生物主干知识和主要能力要求进行分析讲评。例如这次考试，ATP的水解方程式较多同学少写能量，但这并不代表这个知识点是真正意义上的难点，而是学生粗心造成的。 　　 　　2.侧重生物能力的讲评分析 　　高三生物复习教学的最后阶段应由重视基础知识复习转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也不仅仅停留在知识点上，要从生物学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点应加以重点分析和指导。如本次考试中遗传图解书写就很不规范。 　　 　　3.侧重解题技巧的讲评分析 　　在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导，如解答选择题时可引导学生学会直接法、排除法、推理法、图解法等解题方法：解答综合分析题，则重点指导学生如何从材料或图表中获取有效的生物信息。 　　 　　4.侧重错误原因的讲评分析 　　教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺(如答不出或答错)，还是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。 　　为了解决这一点，笔者的做法是师生互动。共同会诊。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇到难以把握的问题或者适合学生自己探究的问题，可让师生共同参与。例如这一次考试中的一道题：(节选)甲状腺的细胞聚碘能力的大小与细胞膜上的――有关。该空得分率较低，有很多有代表性的错误答案，讲评时就故意不直接说，而是问学生：谁愿意把你认为该得分却没能得分答案说出大家分享? 　　学生A：老师，我认为答案是运载体。老师：能谈谈你的解答思路吗? 　　学生A：甲状腺的细胞把碘从细胞外运到细胞内从而达到聚集作用，因此是运载体起作运输作用。 　　老师：请坐，大家觉得他的答案怎么样? 　　学生B：我认他的答案不对，因为运载体是基因工程的工具之一! 　　老师：那好!说说你的不同见解。 　　学生B：因为运载体作用是与目的基因一起构建成基因表达载体，把目的基因导入受体细胞，而题干是回答“细胞膜上的――有关”，明显与运载体不相关，我认为答案是糖蛋白，原因是糖蛋白覆盖在细胞膜表面，容易与细胞外的碘结合。 　　老师：听起来很有道理，有无瑕疵地方?同学们，还有其他的解法吗? 　　学生C：糖蛋白没有运载体功能，我认为应从碘进入细胞方式主动运输(也就是前一个空格)来考虑，主动运输需要两个条件――能量和载体，这个空格应该填“载体” 　　老师(刚要肯定) 　　学生D(马上站起)：老师我答案是“蛋白质”，为什么不给分?载体的化学本质不是蛋白质吗?_ 　　大家立刻把目光注视到老师，看老师如何表态。眼看火候已到。笔者就顺水推舟地点明载体和运载体的区别、糖蛋白功能等知识，再回扣“细胞膜上”，暗示切入点应该是从结构上分析而不是从物质上考虑，因此写蛋白质是不对的。 　　通过讨论和争鸣不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生的学习兴趣。 　　 　　二、“线” 　　 　　随着课程