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关于高师小学数学教材教法教学方法改革探索 　　摘 要:随着新一轮的基础教育课程改革的发展,现有的《小学数学教材教法》已经不适应小学数学新课程标准的要求。为了推动高师数学教育自身的发展,以便与小学数学课程的衔接,笔者分析了《教法》课的教法现状,并着重探讨了教学方法的改革措施。 　　关键词:高师 《小学数学教材教法》 教学方法改革 　　《小学数学教材教法》(以下称《教法》)是高师学生的一门专业必修课,是一门以培养小学数学教师的教学技能为主要任务的应用性学科。师范生在校的学习方式将直接影响其未来的教学方式。实现从大学教法到小学教法的转化过渡,实现从师范生向教师角色的转变,是高师院校教学所特有的规律。而现行的高师数学教法课教学,教师“一言堂”现象依然突出。笔者认为,《教法》要从实际出发,在教学方面不断地进行探索与改革。 　　一、《教法》课的教法现状 　　1.缺乏师范性 　　教学课被界定为专业理论课,追求给学生打造全面而扎实的理论基础,其内容也就几乎覆盖了小学数学的全过程。毋庸置疑,深厚的学术功底与教学水平有极高的相关性,深厚的学术功底是优秀教师必须具备的重要的基础性素养。然而,牺牲师范性却与高师的培养目标完全背道而驰,因为数学教学能力才是数学专业师范生能否成为合格教师的首要条件。 　　2.轻视实践性 　　教法课忽视了小学数学教学工作的实践性,课堂教学过程呆板,缺乏学生探究和主动参与,缺乏相互的合作与交流,没有充分利用现代化的教学手段,习惯于方法上的“倾囊相授”,内容上的“面面俱到”,问题解决上的“教师自我表现”。教学双边活动中,教师做主演,少数学生做配角、多数学生做观众。有研究表明,有89.7%的高师院校的数学教学方法主要是讲授法。这种教育的结果是造成了多数高师院校学生主体性的缺失,他们被动地围绕上课、作业和考试转,为获得分数而学。这一问题可以从学生试教或实习工作中得到反映。例如,有半数以上的师范生在备课时对教学内容的重、难点把握不够准确;教学目的的确定不够恰当;教学方案的设计不够合理;在授课中对数学概念的讲解只是照本宣科,或讲解不清晰、不到位,不能自如地将所学理论运用于教学实践。学生中普遍流传着这么一则顺口溜:“教学论很重要,可是上课想睡觉。理论知识满堂灌,走上讲台难用到。”不能满足社会对人才的需求,这是目前高师教法课的最大尴尬。 　　二、教法改革探索 　　《教法》课的教学,是对学生进行系统师范性教育的主阵地和主渠道,不仅要求学生很好地把握其中的理论知识,还要培养技能。然而,知识并不能简单地由教师传授给学生,而只能由每个学生根据自己的知识和经验主动地加以建构要体现学生知识的建构过程,就应该在学生的整个学习环境中,在教师的指导下,通过学生自主探索、合作交流完成。 　　1.《教法》课应该有个“相约星期二”――强化案例教学法 　　“相约星期二”已经成为学术研讨的代名词,它是个非常好的平台,每周在固定的时间(教法课),由一位主持(教师)和一群参与者(学生)就某个问题进行真切研讨。其实“相约星期二”就是一种主题化讨论,人的成长是离不开讨论的。 　　案例教学法是一种教与学两方面直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。在此我们不妨把案例作为讨论主题。案例教学是彻底的归纳教育方式,案例教学方式的力量在于促使人思考;案例教学会把知识倔强的印在人的脑海中;案例教学没有标准答案,不教内容,只教方法;案例教学不要怕和别人的想法不一致,讨论中的攻击不是罪过,无论多么犀利的批判,都不是对个人的人身攻击,只是对某种意见的看法;每一个案例有帮助理解的附录,但也让人感觉缺少点什么,这是案例的独特之处。一方面通过教师精心选取典型的优秀教学案例,引导分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等;分析常规教学模式,并探讨新的数学教学模式;学习综合性教学、研究性教学、实践性教学方法;深入学习分析案例中的教学设计如何体现现代教学理念和现代教学方法,既可体现学科特点,又可将已有的教育学、心理学原理知识运用其中,学生又能处于积极参与状态创造性地获得学科教学的有关知识,增强对教学问题的分析决策能力,真正达到理论与实践的结合。另一方面,在教学中,组织学生对不同的观点和看法进行充分讨论,取长补短,共同提高,教师根据情况进行总结。通过这种观摩―交流―反思等一系列教学活动,培养学生未来教育教学的反思精神,发展学生对自身教学实践进行批判的技能,使他们把握对教学进行自我分析和反思的方法,进而形成一定的数学教学研究能力。 　　2.《教法》课应该与试教课密切联系――注重微格教学 　　教师在以学生发展为本的前提下,要具有将知识转化为聪明,将理论转化为方法的能力,适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的要求,提高将学科知识、教育理论、现代信息技术有