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关于高师音乐教育专业课程建设思考 　　内容摘要：高师音乐教育专业的课程建设与教学实践，对培养高素质复合型音乐教育人才有着举足轻重的作用。因此，构建科学合理的课程体系，是培养具有综合能力的高素质音乐师资人才的关键。文章对高师音乐教育专业的人才培养目标、学科课程的设置与教学改革的思路等方面进行了研究与探讨。 　　 　　关键词：课程建设 培养目标 综合性 实践性 一专多能 实践教学 　　 　　高师音乐教育专业作为集艺术学与教育学于一体的综合性学科，其专业课程的设置与教学，对培养合格的、有创新精神的音乐师资有着重要的意义。从某种意义上说，音乐教育专业的教学还肩负着提高全体国民的整体素质以及音乐文化的普及与提高的重任。如此看来，以较为科学合理的教育理念和教学方法，以较为扎实全面的基础理论、基础知识、基本技能进行音乐的学习与传授，在不断吸收国内外高等院校先进的教学成果及教学理念的同时，进一步充实、调整、完善本学科的课程建设，培养出具有一定的综合、创新、实践能力的高素质的音乐人才，显得尤为重要。 　　 　　一、课程建设要与培养目标紧密结合 　　众所周知，高师音乐教育专业的人才培养目标和表演专业的人才培养目标是不尽相同的。全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案明确指出：“本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。”这就说明，高师音乐教育专业的培养目标是音乐教育人才，是音乐教育家，而非舞台上的歌唱家、演奏家。这就要求在课程体系建设上，要紧紧围绕“高素质的音乐教育人才”这一主题来进行深入的探讨与实践。因为学科定位的准确与否将直接影响高师音乐教育人才的培养方向以及教育教学的理念，同时也决定着本学科的发展前景。处理好音乐与教育的关系问题，在课程设置上、在教学过程中，安排好音乐与教育双重专业的教学内容、课程比例。形成既注重培养学生的专业技能，又注重培养学生的理论素养及教学与实践的能力，解决好“学”与“用”的关系问题，是至关重要的。 　　实际教学中，学生往往只重视专业课的学习，对音乐理论课的学习不够重视。教师和学生中常常有一种观念，认为只要学好专业技能就能成才，把音乐理论课的学习放在了次要的位置。另外，在课程的设置以及教学内容上，相互之间的融合与借鉴明显不够，教学中只重视专业知识技能的传授，而忽略了理论与实践能力的培养。由于在学科建设及课程设置结构方面的不尽完善，其结果使我们培养的毕业生不能很好地适应中小学音乐教育的发展和需要，使音乐教育专业的现实状况和中小学音乐教育的实际需求有着较大的距离。 　　根据多年的教育教学实践，笔者认为，在本科四年的学习中，前两年以必修课程为主，实行普修制为宜。必修课由专业课、专业基础课和公共基础课组成。设置这些课程的主要目的就是把具有专业共性的专业基础课程和部分选修课程作为普修阶段的主要课程，作为学生综合发展的基石，也为学生将来从事教师职业打下一个坚实的基础。后两年，根据学生的专业特点以及前两年的学习结果和发展，实行以选修课为主的主修制。学生进入主修阶段，通过主修专业的“一对一”授课，使其“一专”得到进一步的提高与发展，尽可能使其主修专业在原有的基础上有所提高。同时开设与培养高素质的教育人才相关的、有特色的选修课，作为学生“多能”学习的依托。这样，既扩大了“多能”的空间，也加强了学生实践能力、创新能力的培养。 　　 　　二、理顺课程关系、注重综合性与实践性的统一 　　高师音乐教育专业的人才培养目标应是“一专多能”的有创新精神和实践能力的复合型人才。因此，围绕本专业的培养目标，应该有前瞻性的眼光，必须用开放、实用、科学、有条理的改革创新精神来探索与实践我们的音乐教育，用新思维、新方法去驾驭音乐教育的学科建设。在教学实践中，不断修正、完善、充实和发展我们的学科建设，使其紧跟时代的步伐，符合市场的需求，在现有的基础上更趋合理化。 　　从完善学生的知识结构、培养学生的综合能力的角度出发，构建合理的课程结构体系，实现学科课程的整体优化组合，势在必行。学科和课程之间要相互借鉴、融通，形成相互交叉、互补、互动的教学模式，这是当今音乐教育专业动态教学的显著特征。在教学实践中，应结合学生的实际情况，加强课程建设的综合性与实践性的统一，注重学生实际应用能力的培养，使学生具备更加宽泛、丰富的知识结构和驾驭整体专业知识的能力。比如：“自弹自唱”“合唱指挥”“即兴伴奏”课程，综合了钢琴、声乐、指挥、和声、音乐理论等多门学科的知识，它是几个学科知识的融合与贯通，而并非是这些课程的重复。通过这几个学科之间的相互融合，促使学生逐步达到声乐表演与钢琴即兴伴奏的协调配合并能驾驭多声音乐的能力，进而适应音乐教师实际工