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数学“童画”让儿童的思维过程看得见 　　【摘要】数学“童画”是一种基于儿童的可视化学习方式，其价值指向学习本体、儿童天性和数学思维，具有儿童性、可视性、动态性、结构性等特征。在数学教学中，教师应注意通过“童画”形式的抽象、示例、解释、预测、建构等活动，不断优化学生的学习方式，提高学生的数学思维能力。 　　【关键词】数学“童画”;儿童化;可视化;看得见;思维过程 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0031-03 　　【作者简介】杨友平，江苏省宜兴市阳羡小学（江苏宜兴，214200）副校长，高级教师，无锡市数学学科带头人。 　　时下，变革学习方式的研究与讨论颇热。究竟什么样的方式最好？“用感性的方式表达理性”（黑格尔语）是最美的方式。笔者尝试用数学“童画”的方式引导学生开展可视化学习，收到了较好的效果。所谓数学“童画”，就是引导儿童用自己理解和亲近的画图方式，将数学知识、数量关系、公式规律等直观地表达出来，并主动进行观察、比较、猜想、推理、分析、综合等思维活动。 　　一、价值指向：从“本生”到“生本” 　　儿童的学习是一个“自己掌握”的过程。数学“童画”主张以“生本”为出发点，用儿童的视角审视，用儿童的方式表达，用儿童的心智思考，以真正实现促进儿童自身发展的教育本义。 　　1.回归学习本体。真正的学习只能依靠学生自己来完成。传统的画图策略偏重于画图规范，体现教师意志。数学“童画”指向学生本身，注重将知识、资源、方法等围绕学生去展开，为他们提供自由表达、自我解读、主动参与观察、发现、思考活动过程的机会，强调“回到学生，依靠学生，为了学生”。 　　2.顺应儿童天性。儿童生性好问、好玩、好涂鸦，这决定了他们的学习带有鲜明的感性色彩。数学崇尚理性，但不能排斥感性。因为学习的核心除了“形成知识”，还要生发思想、涵育情感、生长道德，否则将会进入“具有一切知识却迷了路”的困境。数学“童画”是可玩的，一个符号、一个简图、一种思考均从儿童出发，携带着儿童的认识、经验与独特想法，尽管不完备，可能很幼稚，却是儿童思维生发的原点。 　　3.学会数学地思维。数学“童画”主张让儿童尝试从自己的角度观察，学着用数学的眼光把握、抽象事物，用图式的方式表述、搜索、推论、构建和整合，突破线性思维，培养符号意识、创新意识和思维能力。数学“童画”建立在个体的数学现实基础上，以可视化的方式（如符号表述、图式构建、信息搜索、直观推论、系统整合等）促进学生学会数学地思维。 　　二、特征把握：从被动“会学”到主动“学会” 　　数学“童画”不等同于传统教学中的教学生画图分析问题，也有别于用画图法来解决问题，它除了具有一般性、知识性、综合性的特征之外，还具有儿童性、可视性、动态性、结构性等特征。它的儿童性、可视性便于学生发现知识、规律和关系。它的动态性、结构性有利于学生进行思维导视、问题解决和知识重构。 　　1.儿童性。数学“童画”源于儿童本身，必然带有儿童特有的情趣、认知、想象、经验等，一个符号、一幅图画、一种模型都是一种儿童化的图式，既契合儿童的视角、思考方式和语言特征，又能反映客观事物的必要与非必要特征，还渗透着某种数学思想。 　　2.可视性。“从某种层面上说，让学习方式看得见，其本质就是让学生的思维看得见，让思维可视化。”[1]心理学研究表明：小学生的思维处于以具体形象思维为主导并逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段。可见，通过符号、图画、图表、模型、数轴、线段图等数形结合的数学“童画”这一“桥梁”，可以帮助学生直观地理解数学概念和数量关系。 　　3.动态性。皮亚杰认为：图式是指动作的结构或组织。作为一种特殊的图式，数学“童画”“构成图式的各个部分即变量有恒定的，也有变化的”，“图式的加工过程是通过对加工的信息进行拟合、优化、评价而进行的，对某些信息的加工甚至有几个图式相互比拟、进行评估，最后才能做出决策”。当图式形象在具体学习情境中得到儿童化、符号化、模型化的描述，学生能及时梳理旧知与经验时，教师应引导学生从以静态知识为特点的形式层面走向以动态思维为特点的发现层面，以促进其进行更积极的思考。 　　4.结构性。在学生建构知识的过程中，其现有的知识和经验具有重要的作用。“童画”特征的图式可以作为一个模型化的知识“集成”，准确激活旧经验与新知识之间的联系，通过调整、改造建立新的知识结构，反映学生立体的数学思维过程与层次，促进新知从外感到内化的有效转化。 　　三、学习可视：从学习“发生”到思想“生发” 　　对要学习的知识进行可视化的表达，可以降低知识的复杂度和难度，实现知识的系统化、结构化。通过数学“童画”，有助于学生的学习发生内在的变化，使其在知识经验之上生发思想，激发他们主动、自觉、