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关于视觉阅读生命化教学模式思考 　　摘 要：视觉阅读作为新兴的一门前沿课程，有其自身的优势，然而，讲解接受的教学模式忽视了最为重要的“以人为本”的核心理念。只有建构视觉阅读的生命化教学模式，才能保证学生在视觉阅读学习过程中为一个人，而不是训练机器。生命化教学模式意为激发师生的生命潜力，促使师生共同发展。 　　关键词：视觉阅读 教学模式 生命化教学模式 　　教育的根本目的是人的生命化教育，研究对象应该是实实在在具有个性的人。因此，视觉阅读应建构生命化教学模式，通过实施生命化教学模式促使视觉阅读在基于“以人为本”的核心理念下更好地发展。然而，如何根据视觉阅读的实际情况，将生命化教学渗透其中，还是一个值得探讨的问题。 　　一、视觉阅读的生命化教学模式内涵 　　1.视觉阅读的内涵及其组成部分 　　视觉阅读也被称之为“全脑阅读”或“快速阅读”，是只运用视觉-大脑来进行理解、记忆的阅读方法。较之传统的阅读方式，视觉阅读大大缩短了获取信息、处理信息的时间，大幅度提升了阅读速度，在学生阅读理解、记忆能力等方面起到了很大的作用。 　　视觉阅读分为快速阅读、思维导图、记忆基础三个模块。采用教师讲解、学生接受的教学模式，通过学生反复的训练达到快速记忆、快速理解的目的。 　　2.教学模式内涵分析 　　美国学者乔伊斯和威尔最早提出教学模式这一概念，他们认为：“教学模式是一种计划或者范型，是在选择教材、指导学生在教室和其他场所中的教学活动的计划或范型，该计划或范型对构成课程起作用。”[1]我国大多数学者较为认可的教学模式概念为：“教学模式是从实际出发的具有客观规律性的教学行为的范型。教学模式是在师生共同配合的基础上，借助教学媒体等要素，最终作用于教学实践的教学行为范型。” 　　一般说来，只有具备了主题、目标、程序、条件、评价这五个方面才算是构成了一个教学模式[2]。这五个要素无法单独发挥作用，他们之间相互影响、相互制约，只有在教学过程中完美地配合，才可能促使教学任务、教学目标完满达成。 　　3.视觉阅读的生命化教学模式内涵解析 　　视觉阅读教学模式是指：在视觉阅读教学思想指导下，在师生共同配合的基础上，借助教学媒体等要素，反映教学客观规律，最终作用于教学实践的教学行为范型[3]。如何运用视觉阅读教学模式受视觉阅读学科教学的特殊规律所制约。视觉阅读具有快速、高效的特点，要求教师和学生灵活运用大脑，具有较强迁移能力。这就决定了视觉阅读教学模式的运用要将教师、学生真正看为“人”，一个具有生命活力、探索精神、创造精神的人，而绝非机器的“人”。因此，视觉阅读教学模式不同于传统的简单、机械的讲解―接受的教学模式，而应当采用能够激发师生生命活力、促进师生共同发展的生命化教学模式。 　　然而笔者在观察、研究了宁夏兴庆区几所学校后发现，教师运用的均为讲解―接受教学模式。教师在接受了简单培训后，掌握了视觉阅读教学流程，利用教材、教具、多媒体将学生要掌握的技能一一讲解，随后就是学生机械地重复所学内容。即使在快速记忆这样有发挥性的模块，教师依旧采用让学生死记硬背数字编码，按照数字编码记忆数字的形式。视觉阅读学科所采用的教学模式已远远不能满足于所授课程内容，也无法凸显视觉阅读“以人为本”的理念，而只是一门让学生掌握快速阅读技术的“技术课”，教师为“技术工”，学生为“学徒”。视觉阅读现有的教学模式完全忽略了学生的生命，徒劳了教师的精神。 　　因此，从生命化角度出发探寻适用于视觉阅读课程的生命化教学模式十分必要。生命化教学模式的特别之处在于，是以“以人为本”理念为核心的教学模式，是一种教育思想的渗透，主要强调人在教育过程中的重要地位，强调人的价值，注重“个人”的体验。其目标是为了促进教师、学生生命的成长，使师生成为真正意义上的人。 　　二、视觉阅读课程的优点 　　视觉阅读课程已在银川开展四年有余，笔者对宁夏银川市近20所开展视觉阅读课程的中小学进行了跟踪调查，本文以宁夏银川市唐徕回民中学南校区为例，该校建于1990年，是一所宁夏回族自治区规模最大的重点中学。笔者所进行研究的班级成绩均为所在年级中间水平。银川市唐徕回民中学视觉阅读课程分为快速阅读、思维导图、速记基础三个部分，共为12学时。视觉阅读课程的开展促进了学生以下几方面能力的发展。 　　1.视觉阅读课程的开展提升了学生的阅读及理解能力 　　视觉阅读训练记录册显示，银川市唐徕回民中学七年级（3）班学生的平均阅读速度由训练前的839字/分，稳定到了1000字/分；理解记忆率平均由训练前的32.7%上升到63.34%，其阅读效率平均提升倍数为2.31倍。可以看出：随着视觉阅读训练的进行，学生的阅读速度及理解记忆率都有了较大幅度的提升。 　　2.绘制思维导图提升了学生的记忆水平 　　与传统的背诵