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关于视频课程公开几点建议 　　摘 要：视频公开课的建设工作是“十二五”高校本科教学质量与教学改革工程的重要内容。基于《管理学原理》视频课程长期的教学实践，以该课程为例探讨了当前视频公开课建设的现状，针对其存在的问题提出一系列改善建议：拓宽视频公开课的宣传渠道、丰富《管理学原理》课程相关资源、强化视频公开课程的交流与反馈机制、提升《管理学原理》授课方式的趣味性、探索《管理学原理》课程共享和知识产权保护的平衡点。 　　关键词：视频公开课；管理学；开放教育；建议 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）36-0161-02 　　建设与发展视频公开课程有利于促进高等教育的进一步开放和传播，得到国内外政府的高度重视。美国自2001年起发起了开放教育运动，将高校教师授课视频进行网络共享。其后，英国、日本、澳大利亚等多个国家和地区也纷纷开展了相应活动。哈佛大学、剑桥大学等多所全球知名高校还与亚、非、拉美地区的250多个院校共同成立了“国际开放课件联盟”。在这样的背景下，我国教育部于2011年颁布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，强调要利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量。为此，教育部决定开展国家精品开放课程建设工作，从政策与经费支持、技术与系统保障、监督与管理等多个方面给予支持。2012年，教育部拟定《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，进一步强调要以教育信息化带动教育现代化，创新人才的培养模式。精品开放课程的建设推动了我国构建学习型社会的进程，全面体现了教育的公平和民主理念，对提升高等院校教育质量以及社会大众的科学文化修养具有极其重要的作用。因此，研究视频公开课教育、探索视频公开课建设的良好路径具有理论和现实的必要性。 　　一、视频公开课的内涵与特征 　　教育部在《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确提出了“视频公开课”的内涵，即以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。这意味着，“视频公开课”依托高等院校，以名师名课为基础，以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据，通过教师的学术水平、教学个性和人格魅力，着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性。 　　通过对视频公开课的分析，可以发现其具有以下几方面的主要特点。 　　1.免费性 　　“爱课程”网是高校视频公开课的公共网络平台，它汇集并不断更新数量丰富的视频学习资源，学习者可以根据自己的需要免费在线观看。 　　2.受众广泛性 　　视频公开课面向的受众群体十分广泛，既面向高等院校的在校学生，同时也面向社会各个领域的普通学习者。 　　3.视频公开课程 　　视频公开课程的授课与学习不受任何时空因素的制约，它以网络视频的形式随时随地在线播放，不仅消除了高校内外的学习者与国内外名校之间的距离，同时也避免了教师与学生个人时间安排的冲突。 　　4.授课教师的知名性 　　多数的视频公开课均由国内高校的优秀教师授课，而且同一门课程可以由一个或多个教师共同参与录制。精湛的授课将名师的知识与思想在无形中融入学习者的知识观、价值观中。 　　二、《管理学原理》视频公开课建设现状分析 　　目前，国内多所大学均开设了视频公开课程。这些课程使用现代信息技术手段制作，通过校内网络平台向公众免费开放，高校学生根据自己的兴趣爱好选课并通过网络观看学习，省时又方便。然而，笔者基于《管理学原理》视频课程长期的教学实践，对其进行严谨的理论研究，发现当前该学科的视频公开课程建设工作还存在一些不足之处。 　　1.视频公开课程的推广宣传工作不到位 　　尽管在国家层面，精品开放课程建设工作早已开展，在学校层面也早已录制并投放了大量的视频公开课程，但在与学生的实际交流沟通中发现，许多高校学生根本不知道学校开设有《管理学原理》的视频公开课，另外也有一部分同学虽然知道有视频公开课，但很少上网浏览学习过。由此可见，《管理学原理》的视频公开课在学生群体中宣传度较低。 　　2.视频公开课程的网络载体平台建设不完善 　　经过对视频课程网络平台的长期观察，发现网络平台上的教学资源更新与维护速度较慢，且平台栏目不够多样丰富，这在一定程度上打消了学习者的学习热情，也影响到学习者学习的连贯性。 　　3.视频公开课程缺乏与学习者的互动机制 　　《管理学原理》课程的教授与学习具有较强的实践性和互动性，学生在听课后需要及时地将理论知识与现实生活融会贯通，因此师生间的交流和反馈机制十分重要，教师需要及时地了解学生对理论知识的理解和应用动态以便进一步加以指导。然而，当前的网络授课平台还多为单向性教学，师生间缺乏有效沟通。 　　4.学习者对视频课程的体验