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关于高校本科课堂教学质量评价体系几点探索 　　摘要：课堂教学是高校教学中的中心环节，课堂教学质量直接影响高校的教学质量。本文通过对目前课堂教学质量评价的现状及问题的分析，提出需要建立一种以学生的学习与发展为基本导向、以学生为评价主体、以培养创新创造意识为评价目标的新型课堂教学评价模式。 　　关键词：课堂教学质量评价；学生发展；评价模式 　　中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02 　　 　　在高等教育大众化的进程中，随着招生规模的不断扩大，教育质量进一步成为学校、社会关注的焦点，加上高校的学分制大类培养等教育改革不断推进，如何提高教学质量，培养高素质人才，已然成为教育界共同关注和探究的问题。因此，我们必须对传统的课堂教学质量评价体系进行创新和改进，使教学质量评价工作逐步完善，更加科学。 　　一、浙江大学本科课堂教学质量评价工作的回顾及现状 　　在位于全国前列的几所重点高校中，浙江大学一直很重视本科教学质量管理工作。1998年，在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的培养理念指导下，制定了《浙江大学本科课程教学质量考核暂行办法》，从教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几方面设置了12条考核指标，并设置了相应的权重。2002年本科教学实行全面学分制管理后，教务处在现代教务管理系统的平台上开发了网络版课堂教学质量评价管理系统，学生进行网上评教，同时对质量评价指标也进行了系统的研究，制定了《浙江大学本科课堂教学质量评价实施办法》和《关于通过网络进行课堂教学质量评价的通知》，对理论课、实验课、公共体育课三类授课方式不同的课程采用不同的评价指标，并规划了评价目的、范围、评价人员和工作流程等内容，对评价结果进行定量和定性分析。2006年和2008年教务处对课堂教学质量评价工作方案作了两次调整，分别制定了《关于调整本科课程课堂教学质量评价实施办法的通知》和《双语课程级别认定和课堂教学质量评价暂行办法》，特别对评价对象的分类和评价指标进行了了进一步的补充和完善。现行的评价方案评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，但不包括实习和毕业环节及国际教育学院为留学生开设课程，同时按性质分为通识课程、大类基础课程、专业课程、双语课程和全校性选修课程五大类，每一类又分若干小类，其中通识课程分为思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨导论类等12类，大类基础课程分为数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、人文类、社科类、设计艺术类等8类，全校性选修课程分为自然科学类、工程技术类、人文学科类、社会科学类、艺术类等5类，双语课程分为文科类、理科类、工科类等3类，专业课程在开课院系进行分类。评价对象包括教师和课程，参评人员有两部分：一是学生，二是同行与管理人员。理论课、实验课、体育课及双语课评价分别采用不同的指标；缩减了每个指标体系中的内容条数，更加简洁直观；指标中加大了启发式、研讨式教学和学生综合运用知识能力培养的比重，增加了教学资源信息化内容的指标。每次评价结果转入任课教师的个人信息栏，作为学生选课的参考依据，还在教师的评奖评优、职称评定、精品课程和各级教学成果奖等荣誉的评选上获得了广泛的应用。 　　本科课堂教学质量评价体系经过这么多年的运行，评价媒介及其技术支持从纸质平面阶段到电子读卡机阶段再到网络评课阶段，得到了不断完善和加强，评价指标体系不断修订，评价活动的实施方式也持续改进，但还是存在诸多问题，主要问题包括：课堂教学质量评价指标体系不健全、不规范、缺乏科学性、可行性和可比性[1]；评价目的过于功利化，忽视了课堂教学质量评价的诊断导向作用；评价模式和评价标准单一化统一化，不够全面客观；“以学生发展为本”一直是被高校首肯的基本理念，口号叫得响亮但实践却照搬原样的现象普遍存在，评价的主体一直以教师和课程为主，评价指标的设计只关注教师“教”的本身，缺乏对学生“学”的根本性关注，对学生个体差异性、创造创新性的关注显得也不足；评价结果反馈机制较为薄弱。 　　二、对课堂教学质量评价的几点思考 　　（一）明确课堂教学质量评价目的，注重评价的诊断导向作用 　　课堂教学质量评价的目的是使教、学、管三方面对教师的教学工作有一个清楚的认识，找出不足，改进并提高教学质量，促进教师在课堂教学上充分发挥学生自主性、主动性和创造性，注重学生的个人体验、生活体验，真正把学生学到的知识融入他自身的知识结构之中，使之能自由自觉地适应社会，并能够在社会上得到良好的发展。但目前很多高校课堂教学质量评价的目的是将其作为教师奖惩的依据，质量评价目的功能未能充分发挥，而教师从评价中得到的往往是一个数据结果，并