关于高校历史教学思考.docVIP

关于高校历史教学思考 　　【摘要】在知识经济化时代，传统的高校历史教学面临着严重的挑战。教学方法、内容以及考核方式，都亟需改进以适应社会发展的需要。作为高校历史教师，要积极发挥主观能动性，改革教学方法，不仅要教史实，而且要传授理解历史与分析历史的方法，培养学生独立思考的能力。同时，重视自身科研水平的提升，将科研成果与教学实践相结合，提高教学质量，为史学研究培养后备人才。 　　【关键词】大学本科 历史教学 教育观念 能力培养 　　随着知识经济化时代的到来，大学之内涵也越来越丰富。新时代的大学，不仅负有传承文化、培养人才的传统职能，而且还强调教育功能与社会服务相结合。对于非显学的历史学来说，大学本科教学中的历史教学，更加面临着前所未有的挑战。美国哥伦比亚大学教育学院历史系戴安娜#8226;诺维茨教授曾经说过：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”我国伟大的史学家司马迁也曾说过：“有国者，不可以不知《春秋》。”历史是个体探知家国兴衰、民族渊流的重要途径，也是“以史为鉴，而知兴替”的重要依据。从这个意义上说，历史教学肩负之责任綦重。那么，如何将新时代的社会需求与历史教学实践相结合，与时俱进；如何走出史学研究的象牙塔，将高端的学术成果与教学实践相结合，这是摆在所有大学历史教师面前的一个重要问题。作为高校的史学教育工作者，必须深化自身对历史学的认识，及时更新教育理念，重视课堂授课效果。在注重历史学教育与社会实践相结合的同时，也履行启发智慧、探索真理的伟大使命。 　　一、高校历史教学中存在的问题 　　与中学历史教学相比，高校历史教学有其固有的特点： 　　一是授课对象的不同。中学生与大学生，不仅仅是称谓上的区别，更重要的是两者在知识渴求的方向上出现的差异。中学生侧重于掌握具体的历史事实，比如时间、地点、人物，以及符合应试教育模式的背景解释。大学生则不然，在具有一定知识储备的基础上，倾向于拓展知识面，探究某一历史事件的深层原因或本质，并形成自己的历史观或历史认识。 　　二是授课目的不同。中学历史教学以应试为主，而高校历史教学则有其更宽泛的内涵。作为高校历史教师，不仅仅要向学生传授具体的历史知识，而且要引导学生形成宏观的历史观以及历史框架，引领学生走进历史，看向更高处、更深处，不再局泥于一本教材或一门课程。把历史教学作为一个窗口，让学生通过这个窗口看到属于历史学的独特的魅力和纯粹的美丽。 　　只有围绕这两个特点展开高校历史教学，才能将史事与现实相结合，立足于当下解读历史，避免历史教学与社会发展进程脱轨，提升课堂授课效果。但是，在实际教学过程中，这两个特点却又是最容易被忽视的，进而出现一系列制约高校历史教学与时俱进的现象，主要表现在以下几个方面： 　　一是教学方法。强调讲述具体史实，尤其是制度的发展与演变，而忽视了引导学生重视历史进程中人的作用，以及培养学生对历史事件的自我分析与判断能力。 　　二是教学内容。大多数高校历史教学的内容，都以教材为蓝本，知识结构单薄，思维逻辑过于模式化，很难激发学生主动学习的兴趣，对拓展学生的知识视野也无裨益。这样的教学内容也无益于提升学生对其它领域知识的理解能力，从而导致其解决实际问题的能力较弱，历史教学与现实社会脱轨的现象就再所难免。 　　三是考核方法。高校教育的最终目的并不是考核或考试，而是希望通过教育工作者的努力，为国家和社会培养多方位的人才。但是，现存的高校教育体制，已经将学生引导至一个误区――通过期末考试，是为一个学期的结束划上的最圆满的句号。于是，只关注考试范围内的知识点，死记硬背知识点，成为高校考核方式中的通病。对创新能力以及自我认知能力的培养，都成为空谈。 　　二、优化高校历史教学的几点思考 　　偏重知识的传授而忽视“授之以渔”，过于局囿的教学内容与社会现实相脱离，考核模式无法激发学生的创新精神和培养其自我认知的能力，都是目前高校历史教学中存在的主要问题。如何针对这些问题，优化高校历史教学，提高教学效果，使学生身心均受其益，这是高校历史教学工作者应该认真思考的问题。本文在认识到这些问题的基础上，力图在实际教学过程中有所改进，并形成了几点关于提升高校历史教学效果的思考。 　　首先，转变教育观念，教史实，更教方法。为了避免模式化、僵硬化的教学方式，历史教师必须向学生们强调一点，即：人，才是历史的核心。这有两层含义：一、我们对历史的考量，实质是对人的作用及其结果的考量，文字、语言、甚至事件，可能都是对历史本身的修饰。二、我们所接触到的历史事实，从来都不是纯粹的历史事实，因为历史事实并不能以纯粹的形式存在，它总是通过记录者的头脑折射出来。也就是说，所谓的“事实”，绝大多数都是带有个体的主观情绪的。从这个角度来说，历史教师需要让学生们明白，历史学绝不