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关于高中音乐特长生声乐教学训练基本方法探讨 　　【摘要】声乐课的专业性、实践性、学科性较强。当前，在新课标体系的深入改革下，越来越多的学生希望通过音乐特长，以提升高考竞争力，进入更好的高校深入学习。要对高中音乐特长生进行声乐教学，就要进行因材施教，对特长生进行正确的引导，使其具备较高的综合素养，在音乐道路上走得更远，并在高考中实现自己的目标。 　　【关键词】高中音乐特长生；声乐教学训练；基本方法 　　一、前言 　　在高中音乐特长生教学中，声乐教学是重要的组成部分。很多学生既面临升学的压力，又需要进行声乐学习，可谓压力巨大。基于此，音乐教师就需要对学生进行适当的引导，通过将声乐理论与实践相结合，对学生进行高效的声乐教学，以提高学生的音乐素养，让学生在高考时考出好的成绩，实现其艺术梦想。 　　二、高中音乐特长生声乐教学的现状分析 　　（一）教学模式较为单一 　　由于受到传统教学模式的影响，高中音乐特长生在教学培养目标上，出现了严重的偏差，尤其是高考升学率方面。很多学校在教学中，虽然有器乐、声乐、视唱练耳、乐理基础等相关课程，但在实际教学中，多注重器乐课程，而忽略了声乐基础教学，导致无论是学生还是教师，都存在观念上的偏差，容易把艺术升学理解为高考捷径。而这种教学模式，与高中音乐特长生的教学目标极不相符，导致学生的音乐文化素养也得不到有效提升。加之受应试教育的影响，教学模式较为单一，教学观念老旧，多以填鸭式的教学为主，导致学生的主观能动性无法得到有效的发挥，也打击了学生的学习积极性，使其无法有效地把握声乐相关知识。 　　（二）重技能轻审美 　　审美是高中音乐教学的本质，学生只有具备一定的审美观，并具有音乐专业技能，才能够得到演唱能力的提升。而审美培养首先要进行艺术技能的训练，通过审美引导，提高学生对作品的鉴赏能力，让学生更好地掌握作品，表达作品。然而，在很多高中实际声乐教学中，由于声乐教师只注重对学生技能的培养，而忽略了学生审美能力的提升，导致艺术技能培养失去了应有的教学意义。而很多高中音乐特长生也迫于高考升学的压力，仅仅以提高专业分数为学习的目标，并将高考作为升学捷径，不注重提高自身的音乐审美能力，进而出现了严重的重技轻艺的现象[1]。这无形中阻碍了学生歌唱能力的提升，使学生无法以艺术审美来认知作品，感受作品，理解作品，也导致教学创新受到了较大的阻力。 　　（三）忽略了学生的主体地位 　　纵观传统的高中声乐教学，高中声乐教师几乎占据了整个教学的主导地位，具有绝对的权威性，而学生则始终处于听从的位置，主体作用无法得到充分的发挥，也致使学生不具备创新能力，不敢表达自己的观点、认知、特色。实际上，这种教学模式对于学生的思想可谓是一种枷锁，严重阻碍了学生歌唱技能的提升，使得学生只会被动式地学习，无法得到个性的彰显，使得教学效果并不显著。 　　三、高中音乐特长生声乐教学方法 　　（一）激发学生潜能 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”高中声乐教师在教学过程中，要注意运用适当的方式来提高学生的学习兴趣，进而激发学生的学习潜能，让学生在艺术道路上得到更好的发展。基于此，声乐教师就要注意与高中音乐特长生进行适当的沟通、交流，了解学生的特征、音乐学习状态、想法等，结合学生的实际情况，对学生进行个体化的教学，通过挖掘学生的潜能，让学生提高学习的信心[2]。同时，声乐教师要合理安排教学课程，结合学生适合的音乐类型、特长等，因材施教。另外，声乐教师在教学过程中，还要对学生的歌唱能力进行客观评估、分析，结合不同的作品风格、特征，让学生加深对作品情感的理解，通过发挥情感的作用，并选取内容简短、容易上口、音域狭窄的歌曲，使其掌握歌唱技能，让高中音乐特长生对声乐知识有正确的认知，更好地呈现作品，让教学任务得到循序渐进的开展。 　　（二）掌握正确的歌唱方式 　　大多数刚进入高中校园的学生并没有经过专业的发声教学、唱歌训练，不具备相应的歌唱技巧。因此，高中声乐教师在教学过程中，要注意音乐特长生的歌唱方式，使其掌握正确的呼吸方法，通过“口鼻共吸”方式，让学生注意调整自己的发声与呼吸，规范歌唱方式，进而更好地掌握声乐技巧。可以说，呼吸是人体发声的主要原动力。呼吸方式主要包括三种，其一为胸式呼吸，其二为腹式呼吸，其三为胸腹式联合呼吸。而在这三种呼吸中，胸腹式联合呼吸被公认为声乐界的最佳呼吸方式。因此，在声乐教学中，教师要适当引导学生，让学生掌握正确的呼吸方式，并了解最佳声音位置、最佳音质标准，通过掌握发声技巧，来唱出更加优美的歌声。同时，声乐教师还要让学生掌握正确的唱歌姿势，通过长期训练，让音乐特长生有意识地更正自身的不足并加以改正，形成正确的歌唱姿势。 　　（三）强化声乐教学 　　声乐教学具有一定的专业性、科学性、系统性，是高中音乐特长