关于案例教学在初中生物教学中运用探讨.docVIP

关于案例教学在初中生物教学中运用探讨 　　【摘要】新课程改革下，素质教育不断推进，教师对学生能力的培养观念逐渐加强，为更好地提高学生的综合素质。本文以案例教学为研究载体，对其在初中生物教学中的运用进行探讨。 　　【关键词】案例教学 初中生物 运用 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0254-01 　　一、前言 　　新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合应用能力，着重提高自主学习和合作的能力。案例教学很好地达成了这一要求。 　　二、案例教学含义 　　案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过一定的筹划，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，这样是为了可以清晰的表达自己的观点和想法。案例教学要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的[1]。在案例教学中，所使用的案例是为了达成明确的教学目的，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　三、初中生物教学中运用案例教学必要性 　　案例教学是理论和实践之间的一座桥梁。学生通过对具体案例分析讨论的方式得出结论，这样的做法可以大大提高学生知识点掌握的深刻性[2]。对于生物这一学科，过多的理论灌输会让学生感到乏味无趣，如果通过案例教?W的方式，就会提升学生的学习兴趣和学习积极性。在知识积累中，通过教材内容转化为案例相关内容，这样可以实现教材与案例的一体化，也会让学生印象深刻。 　　1.有助于学生知识的内化和综合素质的提高 　　在案例教学中，以情景再现的教学模式展示案例，学生对知识点的内容印象会更加深刻。在初中生物学中，光合作用是教学的重点之一。光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。掌握好光合作用的知识有助于学生从内心里真正理解、关爱、尊重我们的自然界，有利于学生将来更好的发展。因此，上好这节课尤为重要。上课之前，教师搜集关于本节课的主要史料，设计一个光合作用探究历程的案例教学课程。利用多媒体以情景再现的方式展示给学生。如选取17世纪海尔蒙特（比利时）的柳树称重实验、18世纪普利斯特利（英）实验和英格豪斯（荷兰）实验、19世纪萨克斯（德）实验及恩吉尔曼（美）的水绵实验。针对每个案例提出问题，引导学生进行探讨，然后借助小组讨论形式，由代表将结果反馈给老师。学生在交流中出现的问题也由代表进行记录并转交给老师，老师针对学生的问题进一步引导，最终通过学生自己分析思考得出结论。很好地调动了学生参与的积极性，这样学生在学习中不会感到枯燥乏味。并且由于是学生自己参与分析讨论得出的结果，知识得到了很好的内化。在对本节课案例的分析讨论中牢牢掌握了光合作用的概念、原料、产物、条件、意义等。在这节案例教学中，老师为学生营造了良好的学习氛围，学生通过自己的分析以及与他人的讨论从案例中总结出结论，充分实现以学生为主体的教学理念。通过学生与学生之间、学生与老师之间的相互协作、积极配合、共同讨论、取长补短，培养了学生的团队意识和协作能力，进而提升学生综合素质。 　　2.有助于学生学习积极性的提高和能力的培养 　　在传统教学中，教师以讲授法为主，填鸭式的满堂灌，学生对课程感到乏味无趣，在一定程度上使学生积极性和学习效果都有所降低。例如，关于植物的呼吸作用，也是初中生物教材中的一个重点内容。如果老师直接讲解内容和概念让学生背诵，学生会感觉无趣，并且对这个知识点印象不深刻。但是，如果运用案例教学的方式让学生通过自己独立思考，共同讨论、分析总结得出的结论，学习效果上就不一样。不仅能使学生兴趣提高、思维活跃，而且在对案例的分析讨论和互动中提升了能力。这就是案例教学的一种独特魅力，通过对实际案例的分析讨论培养了学生自主学习和合作等多方面的能力，调动了学生学习的积极性。 　　俗话说“知识不等于能力，知识应该转化为能力”，这句话在案例教学中有充分体现。传统教学注重书本知识的灌输而忽视实际能力的培养，不仅阻碍了学生自身发展，也有悖于教育的初衷。案例教学的目的是为了充分发挥学生学习的主动性，通过对案例的分析与探讨，提高他们解决问题的能力，避免高分低能现象的产生。在课堂教学活动中融入案例教学，有助于培养学生理论联系实际并解决实际问题的能力。 　　3.优化教学过程 　　原国家教委教基[1998]1号文件《关于推进素质教育，调整中小学教育教学内容，加强教学管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的主体。学校和老师要为他们提供更多的获取信息，分析、讨论、利用信息，解决问题的机会。”学