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关于高职教育双主体三轮驱动人才培养体系思考 　　摘要：随着我国高职教育的迅速发展，高职教育的人才培养体系问题已成为国内教育学术界、实践界关注与研究的焦点和热点。本文通过总结国内有关研究成果以及教育教学实践经验，提出高职教育“双主体三轮驱动”的人才培养体系。 　　关键词：高职教育；双主体；三轮驱动；人才培养体系 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）04-0014-02 　　 　　高职教育人才培养体系研究现状 　　随着我国高职教育的迅速发展，高职教育的人才培养体系问题已成为国内教育学术界、实践界关注与研究的焦点和热点。但目前关于高职教育人才培养体系的研究主要存在以下不足： 　　（一）有关研究定性的论述、经验总结较多，缺乏严谨的理论体系 　　王丽华、李媛媛等人认为，在构建个性化人才培养体系过程中，应坚持课内教育与课外教育相结合，强化技能培养，提高综合素质，构建既相对独立又相互联系的人才培养体系，突出创新性，培养学生的主体意识。谭莉认为，财会专业的高职教育既不同于普通高等教育，又有别于中职教育。课程设置应注意突出高职教育特色，培养学生的动手能力、实践能力和创造能力，形成高等教育与职业技术教育体系相融合的财会高职教育人才培养体系。李柱阐述了现代制造技术应用与工科高职教育的交互作用，提出了面向现代制造技术的高职人才培养体系的基本构想。王永琦、罗润生、庞迎波分析了目前高职教育在人才培养过程中存在的问题，认为高职人才培养体系的重构不仅事关高职教育，而且关乎科技成果转化和产业结构升级。高职院校应以就业为导向，从专业设置、课程开发、教学制度改革、“双师型”师资队伍建设、“双证”学生培养、创业教育等方面构建人才培养体系；从产学研一体化视角，探讨科技成果转化与高职人才培养体系重构的互动互赢；科技成果的产业化，需要大量具备相应知识和技能的实用型人才。以上研究都是经验总结的一般性论述，并没有进行系统的理论研究。 　　（二）有关文献从培养什么人和如何培养人的角度探讨了高职教育人才培养体系，但缺乏统一、系统和科学的人才培养体系 　　强冬梅认为，必须构建以就业为导向的高职院校人才培养体系，可简单概括为“一、二、三”体系，即一个理念、两个目标、三个系统。一个理念：树立就业工作以学校为主导，主动服务学生，主动服务社会的新理念。两个目标：实现学生与工作岗位“零距离”及学校毕业生“零库存”的目标。三个系统：以素质为根本、以能力为中心、以技能为重点的“三位一体”人才培养模式的教学工作系统；全面发展的“品牌社团”学生素质训练系统；以服务为宗旨的“3N”就业推荐服务系统。井明伦认为，根据林业高职教育人才培养目标的要求，应对高职人才培养体系进行系列改革。第一，以就业为导向，构建适应高职教育要求的管理体制和运行机制；第二，以能力为本位，构建人才培养模式和人才培养方案；第三，按照“必需、够用”的要求，改革理论课程体系和教学内容；第四，突出能力和技能培养，改革实训体系和实训内容；第五，构建“学、研、产”相结合的教学体制，培养学生的综合就业能力；第六，加强教育理论的研究及其对学生就业能力培养的指导。刘巧华提出了“一条主线、两方参与、‘三双’措施、四个结合”为内容的“1234”高职人才培养体系：一条主线是指以就业为人才培养的价值取向；两方参与是指以“互利共赢”为基础，高职院校和企业两方参与人才培养，校企合作育人；“三双”措施是指“双师型”、“双课堂”、“双证书”；四个结合是指“育人与育才相结合、校内实训与校外实训相结合、精品课程与教学改革相结合、创新机制与质量监控相结合”。上述各学者提出的人才培养体系各有其特点，但缺乏科学性和共识性。 　　高职教育“双主体三轮驱动”人才培养体系构想 　　笔者通过吸收国内有关研究成果以及我校多年来的人才培养实践经验，提出高职教育“双主体三轮驱动”人才培养体系，以期为高职教育人才培养实践提供理论依据。 　　（一）“双主体三轮驱动”人才培养体系的基本内容 　　笔者所要构建的高职教育“双主体三轮驱动”的人才培养体系（见图1），以“掌握技能、促进就业创业”为先导，以“校企合作、工学结合”为人才培养基本途径，以“双主体”为人才培养主体，以“一技之长与综合能力兼备”为高职人才培养方向，以“塑造职业技能精，创业技能强”为人才培养目标，以“具有专业特色的职业活动、创业活动及学生活动”以及相配套的培养手段为三轮载体。通过这一体系的驱动，使学生的创业和就业竞争力得到双重提高。具体内容阐述如下： 　　该人才培养体系在双主体，即通过学校和企业两个培养主体、两个育人环境，充分利用学校和企业的教育资源，学校与企业共同培养适用人才。以“校企合作”为主导思想，依托行业和企业优势，以合作办学、合作育人、合作就业、合