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关于高校逻辑学教学思考 　　摘要：逻辑学是我国高等院校文科专业开设的一门基础课。教学的主要目标是使学生熟练掌握思维规则，不犯或少犯逻辑错误，提高学生的逻辑修养。教学中应针对学科特点，激发学习兴趣，方法上运用案例分析法和对比认识法，能收到事半功倍的教学效果。 　　关键词：目的 特点 兴趣 教法 　　 　　逻辑学作为一门关于思维的科学，是我国高等院校文科专业开设的一门基础课。它能使人们思维敏捷，反映灵敏，对学生的素质教育具有十分重要的作用。怎样使学生更好地掌握逻辑的规则和方法呢?本人结合逻辑学的教学实践，有如下几点思考。 　　 　　一、明确教学的目的 　　 　　高校文科逻辑学的教学内容是以传统逻辑为主，适当吸收现代逻辑的知识。它是一门系统地培养和提高学生的逻辑思维素质和创新能力的基础课程。作为教师，首先要明确逻辑学的教学目标。王路教授在《逻辑基础》一书的“序”中谈到学习逻辑可以有许多目的。他把这些目的大体上分为3类：一类是通过学习逻辑，掌握一些专门的技术和方法，从而使我们能够应用这些技术和方法解决一些具体的问题；另一类是通过学习逻辑，培养一种逻辑的眼界和意识，从而使这种逻辑的眼界和意识成为我们知识结构中的构成要素，在我们的工作和生活中潜移默化地起作用；第三类则是通过有关的逻辑知识树立逻辑的观念。［１］“就这三个目的而言，最重要的是逻辑的观念。因为逻辑的技术方法，逻辑的眼界和意识都是围绕逻辑的观念展开的”。［２］教师教授逻辑之前，必须明确大部分文科学生学习逻辑并不是要去专门从事形式系统的构造或去从事深奥的逻辑理论研究，因其今后工作性质的决定，教学的主要目标应该是通过逻辑教学，让人们都熟练地掌握思维规则，不犯或少犯逻辑错误；［３］学习逻辑学的根本意义在于训练和提高学生的逻辑思维能力，促进智力的发展，提高学生的逻辑修养，为进一步学习和理解其他各门具体科学知识，为他们在今后的工作和生活中所遇到的各种问题提供必要的实用的逻辑分析工具。因而在教学内容上所需要的只是逻辑中的一般的思维规则，如概念应用的规则、合理的推理式、逻辑规律、证明和反驳的规则、谬误的辨析等，而不必是面面俱到的、系统完善的逻辑学科体系。 　　 　　二、讲清研究对象及其特点 　　 　　逻辑学以思维的逻辑形式及其基本规律和一些简单的逻辑方法作为主要研究对象。它以其所特有的具有特定含义的一整套逻辑术语来阐述自己的研究对象，从而构成了一个特定的科学领域。它是一门高度抽象的学科，这个领域对于平时缺乏逻辑训练，习惯于使用自然语言进行思考的初学者来说，学起来确实有一定难度。因此，如何消除学生对逻辑的畏惧心理，就成了逻辑教学所要解决的一个首要问题。为此，应该讲清以下两个方面的问题： 　　 　　（一）强调逻辑学主要研究思维形式 　　思维既有其内容，也有其形式。教学中应强调逻辑学不研究思维内容，主要研究思维形式。它所讨论的各种逻辑形式和逻辑关系，是从具体思维中抽象出来的，作为一种共同的结构模式和逻辑关系，它撇开了思维内容的具体性，具有抽象、概括的特点。对于具体的思维内容来说，它具有相对独立的性质。因此，在分析思维的逻辑形式和各种逻辑关系时，我们可以而且应当撇开思维的具体内容。若不注意此点，则不能正确理解有关的逻辑原理。 　　初学者在分析思维的逻辑形式和逻辑关系时，往往与具体的思维内容产生矛盾，因而给学习带来了困惑。比如，由“有的学生不是党员”为前提，进行换位推理得出结论“有的党员不是学生”。这个推理虽然前提和结论都是真实的，但作为命题变形推理，它的前提与结论之间的联系方式，即推理形式却是错误的。在这里，前提和结论内容的真实性掩盖了前提和结论之间的联系方式的无效性。但有的学生误认为这类推理是正确有效的。原因就在于，他们思维的依据是思维的具体内容，而没有考虑推理的逻辑形式。因此，讲清楚思维的逻辑形式所具有的相对独立性和逻辑学研究思维的特点，是逻辑教学的重要一环。 　　 　　（二）讲清自然语言和被逻辑化了的自然语言的区别 　　任何思维形式的逻辑常项都可以用自然语言来表达，但这种用来表达逻辑常项的自然语言已被赋予了特定的逻辑含义，实际上它是一种逻辑语言。因此，切不可把已经逻辑化了的自然语言与通常意义的自然语言相混淆。初学逻辑，对于逻辑学的有些原理可能会感到费解。造成费解的一个重要原因就是没有区分清楚日常生活中所理解的自然语言同逻辑学中所使用的被赋予了特定的逻辑含义的自然语言之间的差别。比如特称量项“有的”、“有些”、“有”等词语，在自然语言中“有些是”就可理解为“有些不是”，但是被赋予了特定的逻辑含义的特称量项则只能理解为“至少有一个”或“有几个”，甚至是全部，与自然语言中的理解相差甚远。比如由“甲班有学生是共青团员”（I命题）真为前提，推出“甲班有学生不是共青团