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关于高职教育发展深层思考 　　摘 要 我国高职教育难于发展的原因在于高职教育基本都是专科层次的教育,没有本科,更没有研究生教育和博士生教育,这一现状决定了高职教育的低层次性,也使得高职教育的发展逐渐进入恶性循环。高职教育发展的一切被动局面都源于此。要纠正这些问题,中国高等教育必须走理论教育与实践教育相结合的道路,实现高职教育与非职业教育的融合生长,这不仅是解决高职教育发展问题的根本出路,也是解决非职业教育发展的根本出路。 　　关键词 高职教育 发展 恶性循环 深层思考 　　中图分类号:G527文献标识码:A 　　 　　我国的高职教育从1980年的13所职业大学起步,发展到目前已经30年。在此期间,高职教育的的发展逐渐出现了多方面的困惑。在2010年两会期间,全国政协委员、青海省政协副主席鲍义志指出,“大学扩招10年来,普通高校和职业院校非但没有并行发展,反而出现两极分化,前者大跃进,后者却举步维艰。” 高职教育何以进入今天的困局呢?多年以来,我们一直把高职教育难于发展的原因归结于中国受千年文化传统的影响、把高职教育当成一种低层次的教育。这种观点是不对的,因为它否认了一个现实,即高职教育相对于非职业教育而言事实上就是一种低层次的教育。这表现在:高职教育基本都是专科层次的教育,没有本科,更没有研究生教育和博士生教育,这一现状决定了高职教育的低层次性,也使得高职教育的发展逐渐进入恶性循环。高职教育发展的一切被动局面都源于此。 　　一、高职教育发展问题的历史探源 　　高职教育发展的困局是一个历史问题。在上个世纪八十年代到九十年代初,国家为了发展的需要,从中学挑选学习尖子进入中职学习。由于当时全国各地都还比较贫困,考大学又太难,中专一度成为精英们的向往之地,考上中专对于家长们而言是一件十分荣耀的事。中职教育如此,高职教育亦然。所以,在中国的教育界,曾经出现职业教育占据高等教育的半壁江山、与非职业教育平分秋色的局面。上世纪90年代,由于生活水平的提高,人们对于自己的子女的期待值也在提高,人们已不满足于自己的子女仅有一个专科文化,即使是只能获取一个专科文化,他们也还希望自己的子女将来有机会上本科,甚至硕士或者博士。由于职业教育仅有中专和高专两个层次,其课程结构又与非职业教育区别甚大,学生毕业后很难再进入非职业院校进行深造。这时,职业教育在人们心中实际上已经就成为了一种低层次的教育,考不取大学就复读已经成为许多学生的选择。有许多学生甚至一复读二复读三复读四复读,不到逼不得已,决不进职业院校。高职教育的发展问题实际上已经存在,但由于当时的非职业院校招生人数有限,许多家庭经济能力也有限,有许多学生还是愿意进入高职院校学习、以获取一张进入城市工薪阶层的门票的。于是高职院校便生源充足,其发展也不成问题。但也正是因为这一点,高职院校的低层次性和发展问题便没有引起人们的重视。迁延日久,高职院校便失去了与非职业院校进行竞争的优势和能力。近几年来,一方面是由于高等教育的扩招,另一方面是由于人口出生率的下降,生源危机显现,高职教育的发展问题就暴露出来,成为社会关注的焦点。 　　二、高职教育的恶性循环探析 　　目前的高职教育已无法跟上高等教育的发展步伐,如果国家不对其发展思路做出根本性的调整,其重要性必然是不断消弱。因为高职教育本科教育、研究生教育和博士生教育的缺失已经引发了高职教育恶性链条的连锁反应,使得其发展进入恶性循环。这根恶性链条是:因为国家政策向非职业教育偏倚,使得高职院校生源质量差且没有自己的师资;又因为生源质量差且没有自己的师资,所以办学质量不高、学生能力差;再因为办学质量不高、学生能力差,所以高职教育的功能得不到充分发挥;因为高职教育的功能得不到充分发挥,所以社会定位低;因为社会定位低,所以国家政策进一步向非职业教育偏倚。如此循环往复,高职教育的发展便积重难返。(如下图所示) 　　 　　目前,高职教育的现状是: 　　(一)生源质量差。 　　自20世纪90年代以来,职业教育的录取分数线一直是高等教育中最低的。进入高职院校学习的多数学生存在多方面的不足:一是知识功底不扎实;二是学习能力有限;三是对理论学习缺乏信心;四是存在不良的学习习惯和生活习惯;五是价值观、人生观和世界观被扭曲;五是心理问题较突出。生源质量差影响了高职院校的教学质量和人才素质,进而影响了高职教育的功能发挥。 　　(二)社会定位低。 　　由于高职院校的学历层次是专科,其课程结构又与普通高等院校大相径庭,高职院校学生毕业后如果想得到进一步的深造,必须跳出职业教育的圈子,进入非职业教育。这对于学习能力本来就较差的高职学生而言很难。大多数家长在孩子没考上大学时宁可让孩子去复读,不到逼不得已,不愿让孩子进入高职学院学习。虽然现在国家也在努力改变这种现状,如从高