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关于提高教改课题研究质量思考 　　摘 要：提高教改课题研究质量作为近年来教育工作者广泛热议的话题。以当前教改课题研究工作开展情况为基础，结合近年来教改课题研究工作经验，对提高教改课题研究质量的策略进行分析，以期可以起到不断提升教改课题研究质量的效果。 　　关键词：高校；教改；质量；策略；研究 　　大力开展教育改革课题研究作为现阶段高校教师教育发展的主要途径，教师需要借助教改课题研究，不断提升自我对教育工作的认识，进一步强化自我教育能力，增强工作责任心的同时，教育改革工作质量也在随之不断提升。但是从现阶段高校教改课题研究工作开展情况来看，形势不容乐观。基于此，文中主要对提高教改课题研究质量策略进行分析。 　　一、高校现阶段教改研究工作存在的问题 　　（一）过度关注立项轻视教育研究 　　据现有调查研究结果显示，重视立项轻视教育研究的问题逐渐显露。尤其是从2013年开始，结题率日渐增高，结题质量也随着不断提升。辽宁省平均一年的教改课题立项接近千项，其结题数量也在七百到八百，但是其真正具备价值的立项数量不多，可以进行实施的项目则更少[1]。主要原因在于：其一，教育研究方法存在欠缺，现有大部分高校教改研究工作人员没有接触后系统的教育培训，没有系统学习科学研究的方法；其二，教育研究工作态度不端正，许多研究课题都是临近到期才开始落实，严重缺乏真实有效的实验探究。虽然交通员教育改革研究侧重强调实践操作，但是依然需要符合研究要求，注重研究工作的准确性与理论研究的系统性完整性。 　　（二）过度关注文章轻视报告 　　文中提及的这一问题具体体现在以论文结题，不提交专项的研究报告成果。当前阶段部分研究课题是可以被用于论文结题的，如：社会科学发展规划课题、科学教育课题及人文科学教育课题等，通常情况下都要求运用专业统一发表的同等级别的论文结题，但是依旧需要提交总结性的研究报表[2]，但是现有的教改研究课题都是不允许只运用论文进行结题的。作为省级的教育改革研究课题，最少需要具备两年以上的教育工作经验，要具体到研究背景、实施方案、研究经过、主要问题研究结果及结论等，最后再运用研究报告的形式将以上研究内容进行整合提交。教育改革研究侧重关注“改”，但是具体“改”什么？“改”的原因？”“改”的依据？“改”的目标及效果等内容，必须要具体体现在研究报告中，而此类内容通常情况下都不会出现在学术论文中。因此，高校教师在实际开展教改课题研究过程中，需要侧重关注其教育研究报告。 　　（三）过度关注形式轻视应用 　　现阶段市面中关于高校教改课题论文的数量不可计数，部分研究讨论报告十分贴近现实，但是基本都是先从专业理论开始阐述，从学术探究到小组议论，甚至有部分人?x择大量阶段他人的优秀成果或者是观点，却没有提出自我独特的观点与建议。此类教研工作人员认为研究就是指广泛收集信息与观点，集中民众的意见进行统一反馈，但是他们却不理解教改研究侧重关注本人的教育体验与实践操作，信息收集，教改研究得出的结果可以及时得到应用于推广。缺少实践价值的教改研究成果，其专业性多么强都不是一个优秀的教研成果。 　　（四）教研过程不规范，操作顺序不准确 　　文中提及的教研过程不规范，具体表现在以下几个方面： 　　其一，不具备系统完整的研究计划。由于没有事先定制科学完备的研究方案，不再具备细致的研究方案，也无法提出具备时效性的研究问题、探究目标及具体操作方法等[3]。 　　其二，侧重关注研究论点轻视论据。据现有调查研究结果显示，当前很多教改研究只是侧重提出了论点或者是个人的研究看法，没有及时给出辅以支撑的论点或论据。在实际操作过程中，只是结合已有经验与实践成果展开教育探究，没有真正获取实践成果的理论依据，更加不具备由研究成果推导的研究结论。由此我们可以得出，其研究结果是无法得到支持的，主要原因在于研究者自身提出的结论性建议。部分研究报告只是关注工作人员是如何进行的，严重忽视了为何要进行此项活动的现实依据，更加无法预测提出此项结果后会产生何种效果； 　　其三，严重缺乏内在逻辑关系。因此大部分高校教育研究报告中严重缺乏细致严谨的逻辑表述与实践操作，研究内容华而不实，研究中提出的理论与研究问题缺乏一定关联，其教改活动与改革效果之间的关联不密切。 　　其四，审题不准确，研究内容偏离研究核心。如：辽宁省沈阳市某高校的教改课题就是由研究改革理论衍生出来的。遵照相关教改要求探究此专业课程需要在教育模式及手法等方面做出何种改革，借助改革可以获取何种成效等。在实际操作过程中，需要对教改的原因及改革的理论依据等进行分析，并及时进行实验成果对比，以此来有效展示改革前后的效果。但是此课题的教研工作人员上交的研究报告却是关于理论性及操作原理的认识与分歧，并将教改研究制作成原理的学术形式，彻底改变其本质。