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有效教学观下一节历史好课的实践智慧 　　[关键词]有效教学，历史课堂，学生本位，评价标准 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2014）07-0037-06 　　历史课堂是一种有计划、有组织的教学交互过程，是实现历史教育目的、提高学生人文素养的基本途径。历史课堂的预设与生成是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业成长必备的技能。新课改明确提出以“学生为中心”的理念，要求变革学习方式和教学方式。那么，一节历史好课究竟要有怎样的实践智慧呢？ 　　一、有效教学观下历史好课的内涵 　　有效教学是指按照教学规律进行的创造性教学行为，既是科学的，更是艺术的。如果有效教学的“科学”是可以通过“设定有效教学的目标并加以评价而追求和获得的话，那么艺术的有效教学是充满变数、依赖于教学情境的把握和教与学主体的主观状态”，那么，有效历史教学可以被理解为“在历史课中根据预设而实施的兼顾教学目标的实现和动态的有效生成”的教学机制。具体分析，一堂好的历史课包括： 　　第一，有效课堂是基于教学智慧的预设。历史课是师生一种合作性的活动，预设的教学是需要师生共同来完成的项目，教师不仅以丰富的方式来增进学生的互动，还要借助教学材料促进学生学习。历史课的“优效”需要基于一定的教学目标，而教学目标则是对某一节课预定结果的明确的质量标准的设定，是历史教师预期的教学结果和才智体现。只有制定恰当的历史教学目标，才能根据目标设计可行的教学任务，以实现有效教学。“预设”是历史课有效性的根基，合理的预设能让历史课目标准确、可操作，任务设计精彩纷呈。 　　第二，有效课堂是重视教学情境的过程。任何一节历史课不可能是静态教学预设的完全照搬，而是基于动态变化的情境及心智活动。历史教学的情境具有变化性、复杂性和不可预测性，这决定了历史课有根据具体情境进行调整的余地和必要。历史课的有效性既要在具体情境下努力地实施教学的预设以达成预期的学习目标，又要根据具体情境不断修改预设方案以取得有效的生成。从情境生成的过程看，历史课的“优效”要从学生的已知知识开始设计有意义的活动，以帮助学生把学习与生活联系起来，课堂的情境过程应该是合理，知识建构应该是扎实的。 　　第三，有效课堂是追求教学效果的对话。历史课是一个通过对话使学生积极参与的过程。实施对话一方面应该有清晰的学业目标指导师生融入课程资源以及其他支持性材料，保汪学生有机会表达自己的理解；另一方面要以历史课程为媒介使学生的信息交流得到提高，教师通过模仿、启发、疑问以及表扬，帮助学生实现信息交流。历史课堂的对话性，一是预设目标的最大限度的达成和教学生成的最大成效的取得，二是学习信息的互动互惠，学生的发展是充分的、可观察的。 　　第四，有效课堂是重视教学实践的反思。历史课任务之一是设计挑战性问题，引导学生综合思维，把学生理解提到更复杂水平。如何帮助学生实现复杂的理解？历史教师不断的实践反思是首要的。教师以反思丰富教学技艺，更好地依据具体情境，机智地作出教学决策，并切实采取行动取得有效性。但教师的反思并不是一劳永逸的，它需要一个不断学习的过程，只有“不断充实专业知识和教育心理学知识，不断反思和积累教育经验，以非凡的教学机智和教育智慧驾驭不断出现的新情况、新变化和新问题”。 　　二、有效教学观下历史好课的实践智慧 　　从新课程历史教学实践看，评价一节历史课是否为“好课”，应该将“能否给学生提供自主探索的空间，能否既关注学生的学习结果、又关注学生在学习过程中的变化与发展”作为基本的评价标准。那么，历史好课应具备怎样的实践智慧呢？ 　　1.教学目标有机融合。历史课程标准确定的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的目标，都对学生的发展有着十分重要的作用。确定教学目标时，关键是如何将这三维目标有机地融合在教学过程之中。对于一节好课，其教学要努力体现教学内容中所包含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要的是关注其中所蕴含的科学思想和方法，以及学生能够获得的体验和感悟，把三维目标有机地融合成一个整体。 　　如某教师教授“古代中国宋元文学艺术”时，确定的教学目标是：A.阅读柳永词作《望海潮?东南形胜》，借诗词看宋朝城市（杭州）的富庶与美丽，领会诗词文学作品的史料价值。B.欣赏两宋风俗画如《货郎图》《清明上河图》，透过风俗画认识宋代市井生活，品味“艺术即生活”。C.观察《石椁线刻图》，捕捉其蕴含的历史信息，探寻元曲的艺术特色；从元代墓葬等生活资料，理解宋元艺术的世俗化趋势，感悟元曲蕴含的人文精神。 　　上述教学目标既具体、准确，又体现了三维目标的有机融合，符合课标的要求，符合学生的实际。 　　案例的经验说明，历史课确定的教学目标要符合课程标准的理念和要求，即目标要有层