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关于高职语文教材编制几点思考 　　教材是揭示课程内容、实现课程目标的最重要的载体。它既连接着课程与教学，又连接着教师和学生。教材在很大程度上决定着教学，决定着教学的结果。在高等职业技术教育诸多的课程中，高职语文作为非中文专业的一门重要的公共基础课程，其教材的编制面貌如何，将直接影响着课程内容的构成和课程目标的实现，因而，高职语文教材的编写是一件事关整门课程的大事，理应谨慎为之。然而，实事求是地说，就当前的情况看，高职语文教材的编制所存在的问题不少，这种情况不利于我们整个高等职业技术教育教学质量的提高。本文就高职语文教材编制的问题展开讨论，敬请方家批评。 　　 　　一、大学语文教材与高职语文教材 　　 　　要对高职语文教材的编制有一个清楚的了解，我们首先需要辨识高职语文教材与大学语文教材之间的异同。而要做到这一点，我们还得先从大学语文与高职语文学科课程的设置说起。 　　大学语文是高等教育的基础学科之一，它是理、工、农、医、艺、法、经济等非中文专业的一门重要公共基础课。教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。” 　　大学语文课程具有培养学生的语言运用、分析表达、阅读鉴赏能力的直接功能，并承担着陶冶情操、提升道德、拓宽视野的重任。大学语文课程的具体教学目标是：通过中外文学作品、口语和写作范例的教学，使学生巩固和深化汉语基础知识，进一步提高口头和书面表达能力、阅读和理解能力、思维和鉴赏能力；掌握行政公文、法律文书和一般实用文章的写作方法，在日常工作和生活中能熟练地高效地阅读和写作。同时了解文学与文章体裁的有关常识，增强审美意识，提高人文素质，为学习其他专业和从事各种工作奠定良好的基础。 　　可见，作为承载课程内容的大学语文教材，它应立足于我国文学和民族文化，突破中学语文单篇文章单独阅读分析的教材编制模式，让学生更深层的了解我国文学的发展脉络，对文学的认识由零散化转向系统化。具体而言，大学语文教材内容主要是以中外经典文学作品为中心，同时编排一些口语交际和写作材料。让学生接触大量的中外经典文学作品是大学语文教材最为重要的部分。 　　相对于大学语文，高职语文虽然也作为一门重要的公共基础课，是我们的母语课程，也承担着一定的人文教育、传承民族文化的任务。但是由于高职语文课程所面对的学习对象的特殊性，因而高职语文有着独特的任务，那就是培养具有较强应用能力的实用型人才。高职语文课程对于学生学好其他学科、启迪思维、开拓视野、提高思想道德与科学文化素质，适应今后就业岗位的需要，对于弘扬优秀的民族文化遗产，加强社会主义精神文明建设具有十分重要的意义。高职语文课的任务是：在中学语文教学的基础上，通过大信息量的听说读写的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力，提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才。高职语文要以语文实用能力的培养为本位，让学生处于语文学习的主体地位，通过学生主动学、教师用心导来激发学生学习的兴趣，培养发现问题、探究问题、解决问题的能力，养成自学和自觉运用语文的良好习惯，为提高全面素质和综合职业能力奠定基础。也就是说，高职语文相对于大学语文而言，它更加注重工具性、实用性和专业基础性。 　　从这个意义上说，高职语文教材内容应该有别于大学语文教材。高职教育的特殊性、高职生文化基础的实际以及高职语文教材信息容量和所占课时的有限性，要求高职语文教材编写降低难度、高度，淡化系统性、经典性，突出能力培养目标，兼具人文熏陶与能力训练的双重责任，以提升高职生的综合素养。 　　 　　二、当前高职语文教材编选中存在的问题 　　 　　然而，就当前情况看，许多高职院校选用的语文教材与职业院校的培养目标及教学实际之间是存在不少问题的，有着明显的断层和脱节现象。主要表现在如下两个方面： 　　第一个方面是高职语文教材编制本身存在的问题。我们以黄立中、施新主编的由上海交通大学出版社2004出版的《高职语文》教材为例稍加说明。该教材的内容和体例是由课文、写作指导与训练、口语指导与训练三部分内容组成。其中课文按内容及文体组成六个单元。每单元的课文分为教读、课内自读和课外阅读三类。每单元前有“学习指导”，教读课文前加“提示”，后有“思考与练习”；课内自读课文前加“提示”，课文后加“注释”，后有“思考与练习”；课外阅读课文后边附“赏析”及“参考文献”。《写作指导与训练》共有记人、叙事、写景、抒情和议论文5篇指导写作的知识短文和训练题，附于相应单元之后，共师生教学时参考。《口语指导与训练》附于整册教材后，安排有朗读、复述、演讲、解说、辩论、当面交谈、电话