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关于高职院校汉语口语教学几点思考 　　摘 要： 大学生的口语表达能力关系到其求职就业，以及今后的社会适应力，不少高校正在加强对汉语口语教学的重视。本文结合实际，探讨了影响高职生口语表达的因素，并就如何设置教学内容和改革教学方法进行了思考，提出了相关建议。 　　关键词： 高职生 汉语口语教学 口语表达能力 　　 　　当今社会，大学生的口语交际能力普遍较差，很多大学生对于如何自如地使用母语进行交谈感到无所适从。新东方文化发展研究院院长徐小平在《仙人指路》一书中就犀利地指出：“中国大学生，很多人不仅说着哑巴英语，其实他们很多人的使用中文的能力，严格来说也属于半哑状态，离‘哑巴英语’也差不了多少！”面对这一现状，越来越多的高校正在以不同形式推广汉语口语教学。作为一名在高职院校从事汉语口语教学的工作者，我就教学过程中亟待解决的问题，以及改革的方法进行了一些思考。 　　一、影响高职生汉语口语表达的因素 　　1.传统观念 　　中华民族是个含蓄内敛的民族，推崇少说多做，传统教育强调“敏于行，讷于言”，后来发展出的“言多必失”、“祸从口出”等处事告诫，无一不是这种思想的体现，现代教育中长期的应试教育更是重笔试轻口试。再加上高职院校的学生有很大一部分来自农村，受传统的影响比城市更为严重，锻炼口语的条件也更受限制。因此，在教学中我们发现，不少高职生对于汉语口语的课程感到很陌生，他们对于语文课的理解仍停留在高中以前纯粹的“读、写”阶段，而对于“听、说”的概念比较模糊。 　　2.心理因素 　　进入大学是人生的一个重大转折，除了新鲜感以外，成长环境、教育背景、生活习惯等各方面的差异使不少大学生还面临着一个个心理问题。例如，高职院校贫困生比例较高，这些学生的自卑心理令他们不愿意与人交流，尤其是与家境富裕的学生进行交流。再如，高职生中不少人来自方言与普通话差异较大的地区，平时没有主动使用普通话的习惯，长期单一的方言环境使方言对普通话产生了负迁移，一开口难免“乡音未改”。这种情况下，即使是同学们善意的笑声，也可能会伤及他们的自尊心。 　　3.社会影响 　　现代社会网络的普及和信息的畅通令电子资料几乎替代了文本，成为大学生接触汉语的主流途径。一方面，最受大学生青睐的网络语言随意性太强，词汇语法错误屡见不鲜，这些都淡化了学生的语言规范意识。另一方面，社会用语混乱的现象也对大学生学习汉语进行着强烈的干扰，商家为了追求经济效益乱改成语、乱造新词，造成语言污染。一般来说，高职生的文化基础较为薄弱，甄别能力较差，更容易受到社会不良用语习惯的影响，降低口语表达的质量。 　　二、关于汉语口语教学内容的设置 　　口语教学重在凸显其“交际”的功能，即人们出于某种社交需要，通过口语来交流思想、传递信息、表情达意。目前也许是对这门新兴课程的研究还不够，不少高职院校在如何设置教学内容的问题上遭遇了瓶颈。对此，我的看法如下。 　　1.突出普通话在汉语口语教学中的基础地位 　　普通话是现代汉民族的共同语，也是汉语口语交流得以进行的基础。近几年来，教师资格证、公务员考试把普通话等级作为一个重要条件，吸引了不少大学生主动报名参加普通话水平测试。因此，在课程设置方面，可以一开始就利用10%的学时讲授普通话与方言、普通话声母韵母的正音以及普通话水平测试的相关知识，引起学生足够的重视，也为他们参加测试做好准备。在具体操作中，仅有10%的课时可能会令某些基础差的学生“吃不饱”，针对这部分学生的特殊情况，可以通过选修课和课外辅导的形式进行强化训练，化解教学目标与学时限制之间的矛盾。 　　2.实施教学内容“分模块化” 　　高职院校的口语课程，知识目标和能力目标都很明确，就在于解决实际问题。因此，必须突破传统的教学模式，结合学生的生活、专业、工作特点，分模块、有重点地进行教学。大体而言，教学可以分为社会交际（含普通话教学）、毕业答辩、求职面试、日常办公、业务工作这五大情境模块来进行，这五大模块应根据各专业人才培养要求进行调整。如对于所有专业而言，社会交际、毕业答辩、求职面试都是必备技能，可各安排20%的课时；对于文秘、法律等专业，日常办公模块的课时量可增加至25%或30%，而对于营销、旅游和部分工科类专业而言，业务工作模块的课时量也可以适当增加。 　　三、关于汉语口语教学方法的改进 　　口语最大的特点在于，它是一种现场的双向式甚至多向式交流，这种现场性给口语表达者带来了心理压力，这也正是口语教学的最大难度之一，对我们进行教学方法的改革提出了迫切要求。 　　1.实行“分层教学” 　　高职生的口语基础较之本科生更为参差不齐，最好能因材施教、分层进行。教学面向三个层次，第一层面向普通话语音问题严重或者胆量太小不敢开口的学生，从训练朗读和复述文章开始，要求每人每课准备一篇