关于高职院校混合学习成效实证.docVIP

关于高职院校混合学习成效实证 　　摘 要:以“flash制作”课程为例,通过准实验研究法,比较实验组和控制组中学习者的学习成效和教师教学成效之差异,借此分析混合学习在教学实践中的成效。实验结果表明混合学习可以有效提高学习者的学习成效和教师的教学效果,尤其在改善学生思维能力方面具有明显优势。 　　关键词:混合学习;准实验研究法;Z检验;X2检验 　　作者简介:程桂芳(1975-),女,山东济宁人,硕士研究生,聊城大学传媒技术学院讲师,研究方向为计算机辅助教育;仝素梅(1975-),女,山东济宁人,硕士研究生,山东省贸易职工大学讲师,研究方向为网络教学;王利(1975-),男,山东泰安人,博士研究生,聊城大学传媒技术学院副教授,研究方向为教育信息化。 　　中图分类号:G712文献标识码:B 文章编号:1001-7518(2010)08-0022-03 　　 　　一、研究背景 　　 　　当前,高职院校的教育信息化环境体系建设已日臻完善。资源丰富的数字化图书馆、先进的多媒体教室、开放的网络精品课程及功能齐全的学习平台,使得教学活动更趋于多元化。近年来更有许多学者开始提倡混合学习(Blended Learning)。混合学习是人们对网络学习进行反思后形成的理念和教学方式,就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[1]。尽管混合学习模式的理论构架可以从有关的理论中直接推导得到,但它是否真能适应实际教学的需要,却不是理论推导所能够解决的。因此,本研究以“flash制作”课程为例,通过准实验研究法,比较实验组和控制组中学习者的学习成效和教师的教学成效之差异,探讨混合学习模式对教学效果的影响。 　　 　　 　　二、研究问题 　　 　　本研究旨在考察与传统教学法相比,混合学习模式在教学实践中的教学成效。在研究中,教学成效主要包含学生的学习成绩和学习者参与混合学习行为所获致的主观观点。基于对混合学习模式研究文献分析,本研究问题如下: 　　1.混合学习与传统教学对学生的课程学习成绩影响有无差异。 　　2.混合学习与传统教学两种教法教学效果有无真实差异。 　　 　　三、研究方法 　　 　　 　　 　　(一)研究设计 　　本研究是一个探索性研究,采用准实验研究法,研究对象为山东省贸易职工大学信息技术专业08级学生,共71名同学,分为两组。2班34名学生为控制组,采用课堂讲授、上机实验和作业相结合的传统教学方法;1班37名学生为实验组,采用传统教学与网络学习相结合的混合学习方法。授课时数均为16周。在前6周,两个班均采用传统教学法,并接受学业成就前测;后10周,实验组接受网络学习的实验因素处理,控制组不接受实验因素的处理。 　　(二)混合学习模式教学设计 　　1.实验课程的选取。研究选取的实验课程是“flash动画制作”课程。“Flash动画制作”是一门操作性 　　 　　 和实践性很强的课程。课程教学目标是让学生熟练掌握Flash 软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技能,最终实现自主设计具有创意的Flash动画。传统的教学方法主要是以讲授和上机试验为主,学生虽然对知识体系掌握比较好,能够制作简单动画,但在自主设计具有创意的大型动画方面的能力欠缺。在混合学习教学改革中,旨在不仅需要培养学生掌握基本的flash操作技能,还需要让学生能够独立完成大型完整动画作品的设计和制作。 　　2.构建网络学习与传统讲授相结合的混合学习。为实现教学目标,混合学习采用课堂教学、上机实验与网络学习相结合,自主学习、小组协作学习与集体教学方式。本门课程网上的学习活动借助网络天空教室学习平台进行。学习平台不仅为师生提供互动空间,也提供了电子学档和各种必要的网络学习工具。学生依据个人情况组建学习团队,以项目研究的方式进行自主学习和小组协作学习,完成一个大型动画的创意、设计及制作。项目研究小组利用协作学习平台的提问回答、言论发表、文件共享等功能模块共同探讨如何协作分工完成项目任务,也可以进行网络以外的交流活动。根据平台上练习作业的反馈情况,教师就比较集中的专业问题及课程的难点内容进行集体面授;并在课堂上组织三次小组项目进展情况汇报。学习评价包括小组成果评价(占总成绩40%)和期末考试成绩(占总成绩60%)。课程实施的学习活动见表1。 　　 　　(三)实验变量设计 　　根据实验任务,设定变量如表2。 　　(四)研究对象前测 　　在学期开始,两个班采用传统教学法学习“flash制作”,6周后对其学习效果进行第一次测试,统计结果如表3。 　　由于N30,可以采用Z检验,将以上数据分别代入Z检验,Z=0.928,P0.05