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关于高职高专教学改革问题思考 　　［摘要］文章以素质教育理念为参照系，就高职高专院校如何实施教学改革这一问题进行了较为系统的探讨，指出教学实践过程中，要树立现代教学理念，构建科学培养方案，推进启发式教育，改革教学评价体系，创新教学管理模式，将素质教育贯穿于整个教育教学实践过程之中。 　　［关键词］高职高专素质教育人才观教学改革 　　［作者简介］杨丽（1968- ），女，河南固始人，河南商业高等专科学校，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育和中国特色社会主义理论与实践。（河南郑州450044） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0175-02 　　 　　一、当前高职高专教学中存在的问题及原因分析 　　新中国成立之后特别是改革开放以来，我国高职高专教育事业的发展取得了令人瞩目的巨大成就，但面对新的形势，由于主、客观等多方面的原因，我们的教育理念、教育体制、教育模式、教育内容和教学方法等都相对滞后。高职教育中学化，学校成了一台按固定模式铸造人的“机器”，教师成为按固定尺度铸造标准件的“陶工”，学生被变成按标准加工的“原件”。究其原因和表现主要有五个方面： 　　1.教育目标的狭隘化。传统教育过于注重知识的传授，教育的科学性、艺术性不再有其真正的内涵。教师忙于知识灌输，忽视对学生理想信念、审美情趣、实践能力和创新能力的培养。最终导致了教育的狭隘性和片面性，教育成了“半成品”。调查表明，相当一部分学生的素质缺陷非常明显，比如在思想素质方面，突出表现为缺乏远大理想、奉献精神、敬业精神、社会公德和法律意识；在心理素质方面，主要表现为缺乏抗挫折能力和社会适应能力，心理素质脆弱，缺乏创新意识、创新精神和创新能力。 　　2.教育方式的单一化。多年以来，我们采用的主要教学方式是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的“填鸭式”“满堂灌”，重“教”轻“学”，重“给”轻“悟”。把学生简单地视为被动客体，把人脑当“容器”，教师生硬地灌输知识，靠“外力”把教学内容压给学生。教师怎么“教”学生就怎么“学”。学生的个性被压抑，潜力得不到开发，只能是如何“适应”，如何当“好学生”。平常抄笔记，期末背笔记；读死书，死读书；缺乏个性，缺乏创见，因循守旧，形成思维惰性。现代学习理论揭示，人类学习的最佳状态不是静态、被动地获得知识，而是全身心经历探究世界与人生的过程。传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、机械的学校“牢笼”，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人才。 　　3.重理论轻实践。在教学过程中，部分师生“重理论、轻实践”“重课堂、轻课外”，过于注重理论的讲授，忽视动手能力、操作能力的培养；过于强调书本知识，忽视了实践环节。把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、对培养能力十分有益的各种活动，从而出现知识面狭窄、高分低能的局面。难怪用人单位评价大学生：有知识，缺文化；有学问，缺修养；有理论，缺行动。其中原因有三：一是从教师队伍来看，存在部分教师专业实践能力不足，不能主动、积极地参与实践教育的问题，一些从校门到校门的青年教师扎在发表论文的小圈子里，缺乏从事专业实践教育的底气；二是从学生方面看，一定程度上存在“知”与“行”的分离，害怕走出校园、深入实际，害怕真问题，缺少应对困难、挫折和复杂形势的训练和准备；三是目前社会上可以提供给学生的实践教育资源有限，“走出去”的实践受到基地、经费、安全等问题的困扰。 　　4.管理模式缺乏弹性。传统的教学管理制度过于严格刻板，对全体学生的基本要求和标准“一刀切”，缺乏一定的灵活性、柔性与弹性。没有为学生独立思考、自主创新提供具有开放性与选择性的广阔空间。这种管理模式的结果是把学生铸造成同一规格的产品，导致了“千校一面”“万人一格”的局面，阻碍了学生的个性、特长和潜能的发展与发挥，抹杀了人才的差别。在世界各国为迎接知识经济挑战的今天，个性化和终身化成为教育的两大走向。教育只有不断传授最新知识和技能，培养个体创造精神、应变能力才能适应当今社会经济与科技迅猛发展、知识老化与知识激增同时加剧对人的挑战。要培养学生的个性和创造力，必须建立多元化、多样性、灵活型的教育教学管理制度，真正使教育教学的管理适应学生的发展，而不是相反。 　　5.评价标准单一片面。多年的应试教育习惯于用划一的内容和固定的方式来培养“好学生”，而评价学生的标准也过于片面单一，不是以学生的全面发展为准则而是单纯以分数为标准，考试成了检验教学效果的唯一准绳，分数成为衡量学生学习优劣的唯一标准。所谓“考，考，老师的法宝”“分，分，学生的命根”。一切以考试为中心，一切为考分所左右，一切无法界定的标准都用考试来做最后的判决。这样，一方面使学生的个性发展在分数面