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关于高职院校中外合作办学若干问题思考 　　摘 要:中外合作办学是高职教育的一个重要组成部分,对于引进国外优质教育资源、促进高职院的建设起到重要作用,但在合作办学实际运行过程中也存在着很多问题,本文就其中若干问题及解决方法做了初步探讨。 　　关键词:高职院校;中外合作办学;问题 　　中图分类号:G522.7 文献标识码:A文章编号:1008-4428(2010)03-81-02 　　 　　20世纪80年代以来,随着我国改革开放的逐步深入,我国高职教育国际交流和合作不断加强,中外合作办学事业发展迅速。截至2005年底,全国合作办学机构和项目已有1000多个,覆盖了28个省、直辖市、自治区。中外合作办学引进了国外优质的教育资源,带来了先进的教育和管理理念、新颖的教学方法,有利于提高国内教师的教学水平和专业素质,有利于新建一批高水平的学科和专业,为我们高职人才培养模式的改革提供了新的思路。 　　但是,由于中外合作办学是一种全新的办学模式,在快速发展的同时,在实际运行过程中还存在着一些亟待解决的问题。 　　一、高职院校中外合作办学中存在的若干问题 　　1、生源质量问题 　　就江苏省而言,中外合作班招生往往放在专二批次,学生高考达到专科批次的省控线就可以填报。个别高职院校更是为了经济利益的考虑,往往为了招到更多的生源不惜降低录取标准。对英语科目成绩基本上没有特别要求。 　　中外合作班学生多数来自经济状况富裕的家庭,由于长期受父母的呵护,自立和自理能力较差,承受挫折的能力较弱,自我为中心的意识较强,同时学习兴趣不高,英语基础薄弱。在此条件下,中外合作班的学生必须承受语言学习和专业学习的双重压力,必须接受和适应两种不同的教学体制,谈何容易,其结果可想而知,班级纪律差、外教和学生互相指责、学生挂科严重等等。 　　2、外籍教师管理问题 　　由于中外合作办学发展迅速,外籍教师需求量较大,很多高职院校在外籍教师引进过程中缺乏考核和评估,引进程序过于简单,引进的外籍教师良莠不齐,流动过于频繁。这些都不利于他们准确掌握我国国情校情以及学生的状况,也容易造成教学管理难度大、教学秩序混乱的问题。 　　来校的外籍教师对教材熟悉,教学方式新颖,教学手段先进,在授课初期对学生有一定吸引力。但是,外籍教师对我国高职学生的基础水平、专业能力、学习状况都不甚了解,加上语言沟通的障碍使得很多课程授课效果欠佳,往往是一腔热情却得不到预期的教学效果。同时,由于外方教师是短期派驻,要集中授课。教学四五周左右,外教开始对学生学习情况有一定了解,学生也逐渐适应其授课方式,可是他们归国的时间却也到了。 　　3、项目质量的问题 　　目前,高职院校中外合作办学的国外合作者大部分是国外二、三流和名气不大的院校,其专业水平和课程质量都难以判断和保证,而绝大部分优质的处于前列的大学还在持观望态度,这使得中外合作办学项目整体层次不高。在专业设置方面则是过于集中,主要是应用文科,其中以经济和管理门类为主,工学门类专业所占比例非常小。投入少、见效快的所谓“短平快”专业成为合作办学的重点,而中外合作办学政策目标中强调的社会急需、薄弱的、空白的学科专业没有成为重点选择对象。专业设置趋同严重,低水平重复。从学校学科建设角度来看,这些中外合作办学项目根据本校品牌特色设立的特色专业较少,致使本校教育资源得不到优化。 　　4、国内专业课师资问题 　　目前国内高职院校合作办学项目的教学由外方教师和中方教师共同承担,往往大部分课程由中方教师授课。由于引进国外教材,这就要求中方教师具备国际化的教学理念,既懂专业,又要有很好的外语能力,从合作办学的实践来看,中方专业课教师的整体水平有待提高。 　　参与教学的专业课老师,在大学期间虽已通过大学英语四级或六级考试,但掌握并有效使用原版教材、展开全英文或双语教学、同外方就教学问题进行跨文化的有效沟通等要求,对他们的英语能力是极大的挑战,胜任者寥寥无几。 　　5、教材问题 　　目前国内高职院校合作办学项目为了增强宣传的吸引力或是为了保持原汁原味,往往把国外原版教材原封不动地搬过来。一方面由于国内生源质量差,英语基础薄弱,基本看不懂原版教材,给学习造成极大的困难;另一方面许多国外原版教材逻辑不够清晰、不适合中国国情,特别是西方生活方式、人文环境、思维方式、商业习惯和中国迥然不同,造成国内学生很难理解,最终导致学生学习兴趣不高。 　　二、对中外合作办学中的存在问题的建议和对策 　　1、提高生源质量 　　除了在录取时坚持标准外,还应在新生进校时加试英语、政审,从而保证学生的基本素质达到一定的水平。 　　2、加强外籍教师管理 　　对所有的新到任外籍教师进行岗前培训,帮助外教了解中国的法律法规,以做到知法守法。介绍学校的专业群人才培养模