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关于汉语国际教育导论教材简要评估 　　摘 要：本文通过介绍目前汉语国际教育专业的专业定位以及教材使用现状，指出客观地分析《汉语国际教育导论》的必要性。并且根据汉语国际教育教材评估的一系列的客观地、科学的标准，对《汉语国际教育导论》进行相对科学的分析评估，同时提出一些笔者的意见。 　　关键词：汉语国际教育；教材；评估 　　中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0282-02 　　一、汉语国际教育专业教材使用现状 　　早在1985年，国家教委批准设立“对外汉语”本科专业，到2012年教育部将“对外汉语”本科专业更名为“汉语国际教育”本科专业，全国已有300多家高校成立“汉语国际教育”本科专业，并且对外招生。目前，“汉语国际教育”专业在全国迅速发展，报考人数与日俱增。大批学子满怀热情报考“汉语国际教育”专业，不仅是为了实现自个人的人生梦想与目标，也是为了弘扬中国文化，使中国文化能走向世界，让世界更多的人认识中国，了解中国。然而如何培养学生使其成为合格的国际汉语教师则是迫切需要面对的问题。 　　“汉语国际教育”专业开始课程主要有现代汉语，使用教材主要包括黄伯荣编著的《现代汉语（上普通高等教育语言专业重点规划教材）》、胡裕树著《现代汉语》、杨文全主编《现代汉语》以及陆俭明主编《现代汉语》等等；古代汉语，使用教材主要包括王力主编《古代汉语（上、下）》等。除了开设包括汉语基础知识的课程外，还开设了与语言学、教育学、教育心理学、第二语言习得以及跨文化交际相关的课程。主要使用的教材包括：王道俊，郭文安主编《教育学》、 杨德广主编的《高等教育学概论（修订版）》、张大均主编的《教育心理学》、陈琦，刘儒德主编《当代教育心理学》以及胡文仲主编《跨文化交际学概论》等。这些教材都各有所长，都在一定的领域中有其专业的一面，然后也有各自的不足。 　　二、 教材评估标准 　　回首近几年，各高校对汉语国际教育专业教材的选择上都各有特色。并且教材种类繁多，也可以根据相应的课程选择相应的教材。质量较好的教材使用起来，对于教师来说，会更加得心应手，更方便与知识的传递，而对于学生学起来也会更加游刃有余。除此，好的教材也可以推动汉语国际教育学科的发展。虽然有很多好的教材以供选择，并且每年也有教材问世，但是同类教材的不同版本大多是在同一水平上重复，没有新意与特点，雷同现象非常严重。由此可见，对于教材的评估是非常重要也是必不可少的。然而应该根据什么样的评估标准进行评估呢？怎样的评估标准才算科学呢？ 　　对于如何科学的评估教材，钱钟书之女钱瑗曾说“评估教材的工作实际上是一种对照过程（matching）。评估者应首先列出某一种课程的教学目的及对教材的要求，这可称之为‘自身需求分析’，同时列出某一候选教科书的特点，也就是作‘客观对象分析’，然后两相对照，作出评估。”（钱瑗1995）。周雪林认为应涉及以下六个方面：（1）教材与教学理论的关系；（2）教材与教学大纲的关系；（3）教材与学习者的关系；（4）教材的选材问题；（5）教材练习的设计问题；（5）配套教材。（周雪林1996）。束定芳等确定了教材编写“五大原则”：（1）系统原则，（2）交际原则，（3）认知原则，（4）文化原则，（5）情感原则。（束定芳1996）。赵金铭先生则将教材评估标准分为以下几部分：前期准备、教学理论、学习理论、语言材料、练习编排、注释解说、教材配套及其他。（赵金铭1998）。下面将根据赵金铭先生的标准对《汉语国际教育导论》进行评估。 　　三、 《汉语国际教育导论》评估 　　之所以选择赵金铭先生的评估标准，是因为其标准更为详细完整，涉及到教材编写的每一个过程。而且评估标准非常具体，有利于教材评估的准确性与严谨性。 　　前期准备是指对学习者的需求了解之后，根据教学计划或者课程大纲对教材内容进行合理的安排。《汉语国际教育导论》是一本基础性的教材，也是一本入门教材。它的教学对象主要是汉语国际教育专业的本科生，教育目标是通过对汉语国际教育专业相关基础知识的学习之后，将刚进入大学的本科生引入汉语国际教育专业的门。所以在这本教材的设置上，它充分考虑到了教学对象的实际情况，在教材内容的安排上除了与教育学、心理学、语言教学、第二语言教学等普遍的问题相关的章节，也涉及汉语国际教育教师素质、课堂教学、汉语国际教育教材、汉语习得、评估与测试、历史与未来等问题。 　　教学理论主要指本教材采用了什么样的教学方法，使其达到相应的教学目标。《汉语国际教育导论》一书，本着突出教材编写的三大原则基础性、原典性、国际性，试图摸索出一条四川大学特色的教学模式。即注重一般基础理论知识的讲解，又注重原著典籍的阅读，并且在阅读之后，给出思考问题，理论与实际练习相结合。其教学理论体现了教学目标