关于数学作业分层批阅一点尝试.docVIP

关于数学作业分层批阅一点尝试 　　 平日里总有一些学生以这样或那样的理由不交作业，甚至你根本不知道是谁没交作业，还要耽误时间去调查，或者，即便是交了作业也写得乱七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，这也是最令老师们头痛的了，针对这些情况，本学期我在对待作业批改的问题上，做了一些尝试，采取了分层式批阅的方法。一段时间的尝试觉得很有成效，在这里与大家作以交流。 　　首先我设立了三个数学课代表，根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交：优秀生作业为上层，上交给第一个课代表；中等生的作业为中层，上交课给第二个课代表；学困生的作业为下层，上交给第三个课代表。并给每个课代表印发作业名单，便于教师在批作业的过程中及时记录下进步或退步的学生。经过一段时间的实践证明，这样做的益处颇多，学生作业上交层次清楚，让老师心中更有条理，作业批语更有针对性，同时也加强了学生间的竞争意识。这种上交作业的方式，激发了学生写好作业的信心，促使三个不同层次的学生可以互相转化，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望。 　　其次，我在作业的批改顺序上也作了一番研究，我的批改顺序是：下层 →中层→上层，作业的下发订正顺序也为：下层→中层→上层。下层作业最先批改好，并在批阅中层作业之前下发，再去批改中层作业，再在批改上层作业之前下发，最后去批改上层作业，充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象。这样的方式既符合教师自己的心理特点也符合大班额人数多的特点。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情，同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响，有利于是教学效果的最佳反馈总结。 　　经过一段时间的尝试，各层次的作业情况明显好转，不会出现无故不交作业的情况了、字迹变得工整了、正确率也提高了，特别是 “下层”作业的数量已从原先的十五本减少到现在的六本。在分层批阅的尝试中，我充分享受到了对于有针对性尊重学生作业事实基础上构建的科学合理的批阅所产生的成果，必须给以及时的总结与改进，及时激励进级学生争取更大进步，鼓励降级学生寻求原因，摆正学习方法，从而达到全体学生能够共同进步的教学目标。 　　收稿日期：2008－05－20 　　 　　 　　利用学科特点实施语文教学 　　吴少君 　　(黑龙江省泰来县职教中心学校162400) 　　语文作为一门人文学科、工具学科，无论是对文章理解还是表达，不仅取决于学生的语言能力，还取决于学生的认识水平和各种能力以及一些非智力因素的发展。因此，语文教师应抓住其特点实施教学。 　　1.情感性 　　情感是教学活动的前提，知识的传输与接纳离不开情感的参与和投入。如果我们把教师传授给学生的道理、知识乃至技能统称之为“理”的话，那么，就可以这样说，以情载理则悦神，因情明理则入心。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，要激发学生的“情绪区”。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 　　情感在语文教学中的作用不仅具有调节行动的功能，而且在积极愉快的情感的影响下，学生的高级情感即道德感、理解感和美感也能逐步地形成和发展。罗丹说：“艺术就是情感”。刘勰《文心雕龙》：夫缀文者情动而辞发，观文者投文以入情。语文课文特别是文学作品，具有特殊的独立的文化认识价值。沉溺于苏轼的《明月几时有》，使人心境空灵，凝神静思；李密的《陈情表》使人声泪俱下、感幽怀古，这就是情感美。语文教学是作用于情感领域的教育活动，它使学生在掌握语文知识，技能的过程中沟通审美情感，净化心灵，陶冶情操，调动学生积极性的情绪情感体验，引起内心的共鸣，深刻地影响学生的思想感情和审美情趣，这就是“披文以入情”。 　　2.美感性 　　素质教育要培养学生健康丰富的个性，是离不开美感培育的。这种美感要靠美育来培养。蔡元培说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”只要寻找、挖掘各个课程中的美的因素，注意到授课表达、操作方式上的美学问题、各门课程都能起到美育作用。特级教师李吉林认为应当倡导师一个原则，那就是教学的美感性：“教学活动原本是智慧与情感融合在一起的，人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着，蕴涵着自然之美，社会之美或艺术之美。因此，教学理应充分地体现美、利用美。教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现一个美字，美无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展”。李老师就是采用显示美的教学内容，选择美的教学手段，运用美的