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新课程背景下再议小学语文教学中的小组合作学习 　　摘要：小组合作学习是基础教育课程改革中所提倡的一种有意义的学习方法。小组合作学习可以有效改善课堂内的学习心理氛围，提高心理自由度，从而促进学生主动学习，提升学生非认知品质和思维品质。本文通过对小组合作学习的解读，针对小学语文教学中小组合作学习所存在的问题，提出有效的策略，以实现语文小组合作学习的高效性，促使学生得到全面和谐的发展。 　　关键词：小组合作学习；解读；问题；策略 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0236-02 　　当今社会越来越重视个人和他人协调合作的能力，也就是关注个体在群体中是否能够准确表述个人观点，是否能够吸纳概括别人的想法见解，能否在团队中发挥自己的个人价值。合作的意识和能力，体现着一个人的基本素养。在语文教学中，小组合作学习自然成了当前许多教师推崇和使用的一种具有实际效果的学习方式，学生在合作中愉悦心情，和谐共处，自主探究，学习成效显著提升。尤其在新一轮课程改革中，提倡自主、合作、探究的学习方式，对合作提出了更高的期许。我们要在小学语文教学中充分开展小组合作学习，促进学生自主性发展，培养他们和谐共处的思想意识。 　　一、小学语文小组合作学习的解读 　　小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。小组合作尤其体现学习的参与性、在场性、实践性、开放性和综合性。合作学习理论是一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作学习可以有效改善课堂内的学习心理氛围，提高心理自由度，从而促进学生主动学习，能够极大提高学生的学习成绩，提升学生良好非认知品质和思维品质。由于它具有极高的应用价值，所以很快受到了世界各国的关注，在各地广泛流传和推广，成为了现代教学理论和教学组织模式。在20世纪90年代初开始，合作学习引入我国，开始进行合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。我们首先要以积极的心态去接纳这一新鲜事物，科学地理解合作学习的基本内涵，精心把握它的核心实质，并积极投身于实践研究，不断吸收完善。 　　小学语文教学中适合开展小组合作学习，我们可以在语文教学中根据实际教学需要，让学生结为学习小组，开展合作学习，这种学习方式是针对传统班级授课制“以教师为中心”的一种改变，从教师中心走向学生中心，学生成为学习的主体，教师变成了教学的主导，课堂教学以学生为本，以学生的学习为本，教为学服务。小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，发挥团体的力量，合作解决实际问题，是一种以生生交往为主要方式的开放性的学习形式。小组合作学习转变了以往单向知识传授模式，使“填鸭式”变为“吸纳式”，大大提高了学生学习主动性，变被动为主动，化低效为高效。小组合作学习对于激发学生学习积极性、集体合作意识和主动创新意识发挥了较大作用。教师帮助学生搭建展示的舞台，学生是学习的主角，给他们充分展示表达的机会。合作学习是在小组内进行的，就要有分工，每位学生都有自己的表达机会，还能够互相学习，碰撞出新的思维火花。笔者所在的地区，还针对“自主、合作、探究”的精神，对课堂教学的新一轮探究进行了细化，要求遵循“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这三点基本要求，也就是要充分发挥学生的学习自主性，充分进行学习伙伴间的互动交流。经过一段时间的尝试，发现合作学习是确有成效的。 　　二、小学语文小组合作学习中存在的问题 　　小组合作学习为语文课堂教学注入了新的活力，受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够，在具体操作上的不当，影响了一定的教学实效，主要存有以下一些问题。 　　1.小组组合缺乏科学性。小组合作的形式一般以师生合作和生生合作的方式开展。其中以学生之间的合作为主，在分小组时，有些教师为了方便，就根据学生座位随机分组，这样按照自然座位的分组是不科学的，导致有的小组合作能力较强，有的小组合作相对较弱，带来学习竞争中的不均衡，产生学习能力发展中的不平衡。 　　2.合作内容不具实用性。小组合作是要根据实际教学内容来设计，不能留于形式，少数教师只是一味地迎合潮流，合作泛滥，流于表面形式，不考虑教学内容有没有合作的必要，合作内容不具有实用性，缺乏一定的实效性。 　　3.合作过程缺乏管控性。有些初学小组合作的新教师，并没有掌握小组合作学习的真谛，缺少管理经验，只要小组合作一开始，就对学生撒手不管，放任自流。学生在小组内你一言我一语，互动交流无序无组织，看似热热闹闹，实则效果较差，教师置若罔闻，不管不顾，导致合作低效设置无效。 　　4.合作组织教学随意性。合作学习不仅仅是学生自己的事情，也是教师的事情，需要教师的关注和参与，少数教师认为合作学习只是学生自己的事，在开展小组合作中，教师做着